苗君

[摘 要]當(dāng)前，我國已經(jīng)確定600余所普通高校由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。高校培養(yǎng)人才的形式、目標(biāo)以及大學(xué)生的就業(yè)等都會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。由此，會(huì)引發(fā)一些新的心理問題，從而影響大學(xué)生的心理健康。高校的心理健康教育如何根據(jù)高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型的變化，采取有針對性的心理教育措施，解決大學(xué)生因轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的心理健康問題就顯得十分重要。文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，在全面描述大學(xué)生心理健康狀況的前提下，探討了轉(zhuǎn)型背景下的高校心理健康教育實(shí)效性問題，以期望研究結(jié)果對提高高校心理健康教育實(shí)效性有所裨益。

[關(guān)鍵詞]普通高校；轉(zhuǎn)型；大學(xué)生；心理健康教育；實(shí)效性

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.142

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的大量技術(shù)工人要求，國家于2014年啟動(dòng)了普通高校轉(zhuǎn)型改革計(jì)劃。截至2015年11月，全國已經(jīng)有600余所普通高校被確定為轉(zhuǎn)型高校。普通高校的轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致了教師教學(xué)發(fā)生變化。大學(xué)生由傳統(tǒng)的注重知識與理論的學(xué)習(xí)向注重現(xiàn)代的技術(shù)與技能方面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，必將會(huì)引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想觀念適應(yīng)問題，從而給大學(xué)生帶來一系列的心理健康問題。因此，研究與探討高校轉(zhuǎn)型后如何根據(jù)大學(xué)生的思想與心理的變化進(jìn)行教育，對大學(xué)生成為一名合格的技術(shù)性人才有著重要的意義。

1 高校轉(zhuǎn)型給大學(xué)生帶來的心理健康問題

高校轉(zhuǎn)型給大學(xué)生的心理健康帶來新的問題，這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方法的適應(yīng)問題、對自身發(fā)展定位困惑問題以及過早地深入企業(yè)所產(chǎn)生的焦慮問題三方面的問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與方法的適應(yīng)問題

普通高校由學(xué)術(shù)與理論型的綜合教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)與技能的職業(yè)教育以后，帶來的直接變化就是教學(xué)內(nèi)容與方法的變化。在教學(xué)內(nèi)容上，不再注重理論知識的傳授，而是注重大學(xué)生技術(shù)與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在方法上，它主要是實(shí)際訓(xùn)練、操作等為主。教學(xué)內(nèi)容與方法的變化給大學(xué)的心理健康帶來新的問題。一方面，教學(xué)內(nèi)容的變化使得大學(xué)生感到在學(xué)校什么知識也沒有學(xué)到，雖然在大學(xué)里掌握了一定的技術(shù)與技能，還是擔(dān)心踏入社會(huì)后自己所擁有的知識不夠豐富而難以立足。另一方面，大學(xué)生依靠實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、操作以及深入企業(yè)來掌握技術(shù)與技能，由于教學(xué)時(shí)間的限制，大學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與操作，因此，大學(xué)生十分擔(dān)心自己所掌握的技術(shù)與技能達(dá)不到企業(yè)的要求而影響就業(yè)。

1.2 對自身發(fā)展定位困惑問題

所謂的自身發(fā)展定位就是指個(gè)體將來想什么方向發(fā)展，是向理論知識型的方向發(fā)展，還是向企業(yè)技術(shù)工人方向發(fā)展。從社會(huì)分工的角度來看，社會(huì)既需要理論知識型人才，也需要技術(shù)與技能方面的人才；從個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來看，人們都希望自己擁有豐富的理論知識，并成為國家公務(wù)人員或管理者，因此，他們希望自己所接受的教育是理論知識型的教育，從而為將來成為公務(wù)員或管理者奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高校教育恰恰滿足了人們的這種期望與追求，而高校的轉(zhuǎn)型使人們期望與追求破滅了。由此，許多大學(xué)生產(chǎn)生對自身發(fā)展定位困惑問題。首先，有些大學(xué)生不甘心將來在企業(yè)當(dāng)技術(shù)工人，仍然希望如果有合適的機(jī)會(huì)可以從事管理工作。在這樣的思想觀念支配下，大學(xué)生仍然把自己的學(xué)習(xí)精力投入在理論知識的學(xué)習(xí)上，忽視了技術(shù)與技能的掌握。其次，有些大學(xué)生認(rèn)為從事職業(yè)技術(shù)工作，不需要高學(xué)歷，具有大專層次就足夠了。

1.3 過早地深入企業(yè)所產(chǎn)生的焦慮問題

高校轉(zhuǎn)型后，由于專業(yè)理論知識的急劇減少，導(dǎo)致很多專業(yè)在大學(xué)二年級時(shí)就基本學(xué)完全部課程。剩下的時(shí)間就是大學(xué)生深入工廠實(shí)習(xí)，雖然是實(shí)習(xí)，但都是頂崗實(shí)習(xí)。大學(xué)生進(jìn)入工廠后，才逐漸發(fā)現(xiàn)自己所用的技術(shù)與技能與工廠的實(shí)際要求差距很大，擔(dān)心自己無法獨(dú)立承擔(dān)重要的技術(shù)崗位，從而表現(xiàn)出對未來擔(dān)憂、失望，焦慮感增強(qiáng)。

2 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育現(xiàn)狀

2.1.1 高校心理健康教育途徑現(xiàn)狀

目前，高校的心理健康教育體系都是建立在轉(zhuǎn)型前高校心理健康教育體系基礎(chǔ)之上的。其教育的途徑主要包括心理教育必修課課與選修課、大學(xué)生心理咨詢兩個(gè)方面。大學(xué)生心理教育必修課課與選修課與大學(xué)生心理咨詢主要都是校內(nèi)完成與實(shí)施的。就前者而言，學(xué)校依據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課32學(xué)時(shí)；同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)一定數(shù)量的心理健康教育選修課，比如，社會(huì)心理學(xué)、愛情心理學(xué)以及人際交往心理學(xué)等。就后者而言，主要是固定的場所與時(shí)間為大學(xué)生免費(fèi)控制心理咨詢活動(dòng)。

2.1.2 心理健康教育內(nèi)容與方法現(xiàn)狀

在心理健康教育內(nèi)容方面，主要是向大學(xué)生介紹有關(guān)的心理健康教育知識與技能。其中，心理健康教育知識占主導(dǎo)地位。其心理健康教育內(nèi)容包括心理健康教育基礎(chǔ)理論知識、大學(xué)生存在的問題以及應(yīng)對策略三方面。在心理健康教育方法方面，主要是教師運(yùn)用講授法向?qū)W生傳授知識。

2.2 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育存在的問題

2.2.1 原有的高校心理健康教育與轉(zhuǎn)型背景下高校辦學(xué)理念不一致

從對高校心理健康教育現(xiàn)狀就可以看出，原有的高校心理健康教育與轉(zhuǎn)型背景下高校辦學(xué)理念不一致。原有的高校心理健康教育主要是以理論知識傳授為主，忽視對大學(xué)生心理健康教育自我調(diào)節(jié)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在客觀上造成了一種大學(xué)生心理健康教育只是掌握得并不少，但能有效解決大學(xué)生心理健康問題的并不多。這本身就與以技術(shù)與技能為辦學(xué)理念高校職業(yè)教育相悖。

2.2.2 不能有效解決大學(xué)生新的心理健康問題

高校轉(zhuǎn)型后給大學(xué)生帶來了新的心理健康問題，一方面，它可以通過傳統(tǒng)的心理咨詢的方式幫助解決，它主要解決的是大學(xué)生心理個(gè)性問題；另一方面，就要通過心理健康教育課來解決，它解決的是大學(xué)生心理普遍性問題。但是，傳統(tǒng)的高校心理健康教育途徑以及心理健康教育內(nèi)容與方法對解決大學(xué)生的心理健康問題收效甚微。其原因就在于原有的心理健康教育途徑以及心理健康教育內(nèi)容與方法都不重視心理健康自我調(diào)節(jié)的技術(shù)與技能，不重視心理健康教育的社會(huì)實(shí)踐與鍛煉。

3 轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對策略

3.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變心理教育理念

在轉(zhuǎn)型背景下，高校的心理健康教育理念應(yīng)于高校的整體辦學(xué)理念相一致。心理健康教育由注重心理健康理論知識的傳授向心理教育技能傳授轉(zhuǎn)變。為此，高校的心理教育部門要組織心理教育的老師進(jìn)行認(rèn)真地研究，重新規(guī)劃與設(shè)置心理教育課程。首先，調(diào)整心理教育必修課的理論知識與技能授課比例，由原來的理論知識占主導(dǎo)變?yōu)榧寄苷贾鲗?dǎo)。其次，在原有的心理健康教育選修課的基礎(chǔ)上，增加心理健康教育行為訓(xùn)練課程、心理健康教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，以突出心理健康教育技能為主導(dǎo)的教學(xué)理念。最后，教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。將教師的講解與學(xué)生的互動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來；將課堂學(xué)習(xí)與課后思考結(jié)合起來；充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體科技手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。

3.2 準(zhǔn)確定位指導(dǎo)教育

在心理健康教育課程教學(xué)中，老師要針對大學(xué)生對自身發(fā)展定位困惑的問題，進(jìn)行專題式的引導(dǎo)與教育。促使大學(xué)生樹立正確的成才觀念，要使大學(xué)生懂得“三百六十行，行行出狀元”的道理；要使大學(xué)生深刻地認(rèn)識到，實(shí)現(xiàn)“中國夢”，國家既需要學(xué)術(shù)型人才，也同樣需要技術(shù)型人才。

3.3 深入企業(yè)進(jìn)行自我鍛煉

大學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是正式工作的前奏，是對自己所掌握的技術(shù)與技能的一次檢驗(yàn)。大學(xué)生要抓住頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解中國企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及自身的不足，為將來的正式工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，高校的心理健康教育要適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型，及時(shí)有效地解決因高校轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的大學(xué)生心理健康問題，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

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