顏星?李俊成

摘 要：如今，大學(xué)生的教育受到了社會(huì)廣泛關(guān)注，大學(xué)生心理健康問題和校園沖突事件時(shí)常發(fā)生，有的學(xué)生由于心理健康問題經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。尤其是有的學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，還無法快速的適應(yīng)大學(xué)的生活，而一部分學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，緊張的人際關(guān)系以及壓力造成大學(xué)生心理出現(xiàn)問題。班主任作為大學(xué)教育溝通學(xué)生、家長與學(xué)校之間的橋梁，可以說對于大學(xué)生的心理發(fā)展是起到至關(guān)重要的作用的，所以在現(xiàn)代大學(xué)教育中必須充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)功能，定期給學(xué)生做心理輔導(dǎo)工作，緩解學(xué)生的壓力，讓他們樹立正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長。

關(guān)鍵詞：班主任；心理輔導(dǎo)；必要性；實(shí)踐

近年來，學(xué)生的心理健康問題受到家長和老師的高度重視。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科技進(jìn)步較快，社會(huì)的競爭變得越來越激烈，家長對于大學(xué)生的教育更加嚴(yán)格，他們望子成龍，望女成鳳，給大學(xué)生施加了較大的壓力，而老師為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生，布置了較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了對于大學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。這些現(xiàn)導(dǎo)致了大學(xué)生的心理在慢慢發(fā)生變化，其心理負(fù)擔(dān)加劇，甚至在較大的心理壓力下，許多大學(xué)生形成了偏失的道德觀念和價(jià)值取向，心理不健康的成長為大學(xué)生的未來發(fā)展埋下了巨大的隱患。而班主任作為大學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以大學(xué)班主任必須充分發(fā)揮其價(jià)值，做好大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，讓大學(xué)生健康成長。

一、基于現(xiàn)下大學(xué)班主任心理輔導(dǎo)的必要性研究

如今，社會(huì)紛繁復(fù)雜，在一所大學(xué)里，各個(gè)都是來自不同的地方和國家，每個(gè)人的生活環(huán)境以及背景具有較大的差別，因此，大學(xué)生的個(gè)性也是千差萬別的，正是由于人們的追求不同、利益不同、對事物的看法也不同，再加上不健康的心理，他們才會(huì)在社會(huì)交往中很容易與別人發(fā)生沖突。我國心理專家非常重視大學(xué)生心理健康問題，并且國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行了一系列的研究，并且取得了明顯的成果，并且發(fā)現(xiàn)班主任在大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中有著非常重要的作用。從1994年8月31日，中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》；1999年6月13日，中共中央發(fā)表了《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；到2001年3月16日教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，這是教育部印發(fā)的第一個(gè)以高校心理健康教育工作為主題的文件，第一次以文件的形式對加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作作了全面、具體的闡述和要求 。

大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因有很多種，通過國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“情緒態(tài)度”、“心理健康”、“溝通障礙”等等都是構(gòu)成大學(xué)生心理問題的因素。由于每個(gè)人的喜好不同，在大學(xué)生活中有的人以自我為中心，將個(gè)人的喜好強(qiáng)加于別人身上，或者有時(shí)僅僅因?yàn)樽约盒那椴缓枚鴮⑾麡O情緒發(fā)泄到朋友身上，不能理性控制自己的情緒導(dǎo)致了與人沖突。

二、基于現(xiàn)下大學(xué)班主任在心理輔導(dǎo)中的實(shí)踐

1.改變教育主體，班主任應(yīng)建立平等溝通環(huán)境

一直以來，我國的大學(xué)教育始終都是以班主任為教育主體，不僅沒有充分發(fā)揮出大學(xué)生在年齡上特有的好奇心和主動(dòng)性，而且在班主任與學(xué)生之間形成了一道巨大的障礙，學(xué)生在面對班主任的時(shí)候時(shí)刻處于防備狀態(tài)，使得教育效果不佳，許多大學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)失去興趣。而且這種壓制性教育嚴(yán)重影響大學(xué)生創(chuàng)造天賦的發(fā)展，思維僵化，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，不能適應(yīng)生活。所以如果要想發(fā)揮出班主任在大學(xué)生心理健康教育中的作用與價(jià)值，就必須從現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)變教育主體，充分認(rèn)識到大學(xué)生生所具有的獨(dú)立性和自主性，無論是在課堂上還是在課余時(shí)間，班主任都必須以大學(xué)生為教育主體，尊重大學(xué)生的話語權(quán)和思考權(quán)，把握大學(xué)生的心理動(dòng)向，消除大學(xué)生與班主任之間的隔閡，帶給學(xué)生親切感。班主任在心理輔導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真積極地聽取來訪者的傾訴，啟發(fā)他談問題、歸納和分析問題、解答他的疑惑。班主任在心理輔導(dǎo)上作用很大，因此要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的思維，從主觀的角度去迎合大學(xué)生的思維，要站在大學(xué)的視角去思考問題，只有這樣班主任才能真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并對學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助大學(xué)生生逐漸完善自己的內(nèi)心，讓自己變得成熟。而且班主任要能夠因材施教，時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，通過對大學(xué)生的行為、語言、表情等方面的分析，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的心理教育，只有這樣才能建立平等、和諧的師生關(guān)系，并讓學(xué)生真正的接受班主任的心理引導(dǎo)，樹立良好的心理標(biāo)尺和道德標(biāo)準(zhǔn)。

2.營造和諧班風(fēng)，班主任應(yīng)樹立良好的班級文化

大學(xué)生的心理成長并不是一蹴而就的，大學(xué)生的心理引導(dǎo)作用也是潛移默化的，所以對于班主任來將，要想科學(xué)的提高大學(xué)生的心理能力，就應(yīng)該給學(xué)生生營造一個(gè)良好的教育、生活環(huán)境，通過環(huán)境來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行長期穩(wěn)定的積極影響。我國大學(xué)教育在學(xué)生的心理層面上始終都處于被動(dòng)的狀態(tài)，班主任將關(guān)注的目光更多的放在了成績的提高上，忽視了學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度嚴(yán)重的阻礙了大學(xué)生的健康發(fā)展。所以班主任應(yīng)該主動(dòng)去營造一個(gè)團(tuán)結(jié)的、堅(jiān)強(qiáng)的、積極的、有朝氣的班級環(huán)境，通過集體的力量去影響大學(xué)生的個(gè)體，同齡人之間的相互鼓勵(lì)，相互扶持往往效果要好于班主任，畢竟年齡上的差距是客觀存在的問題。而且班主任可以在班級內(nèi)部樹立榜樣機(jī)制，發(fā)揮出大學(xué)生在年齡層次上所具有的樂于模仿的特性，榜樣的存在能夠刺激大學(xué)生主動(dòng)的改變心理狀態(tài)，更積極的面對學(xué)習(xí)、面對生活。

3.加強(qiáng)與父母的關(guān)系，班主任應(yīng)促進(jìn)教育生活化

心理教育不僅僅是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，更應(yīng)該是生活教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的教育模式上，班主任與家長之間的溝通僅僅在于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的討論上，很少有班主任能夠因?yàn)閷W(xué)生的心理狀態(tài)與家長進(jìn)行仔細(xì)的溝通。而家長有許多也因?yàn)椤凹页蟛豢赏鈸P(yáng)”這種心理限制，使得許多家長不能夠與班主任之間實(shí)現(xiàn)真誠的溝通，這就使得班主任不能夠深入了解初中生心理問題的真正的原因，對大學(xué)生的心理引導(dǎo)也就無所適從。所以現(xiàn)代教育要求班主任必須加強(qiáng)與家長之間聯(lián)系與溝通，能夠從多角度去分析學(xué)生的心理問題，并找到能夠解決問題的最優(yōu)辦法，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為我國教育的重要核心，但是由于受我國傳統(tǒng)教育模式的嚴(yán)重影響，一直以來大學(xué)生的心理問題始終都沒有真正的落實(shí)到實(shí)處，我們必須清楚的認(rèn)識到大學(xué)生心理層面的健康發(fā)展對于現(xiàn)代教育的意義。注重對大學(xué)生心理能力上的引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的觀察與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣我們才能夠真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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