王宏亮

馬斯洛的需要層次理論主要把人類需要由低到高分成生理需要、安全需要、社交（愛與歸屬）需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五類，基本需要之上的更高需要是現(xiàn)代人內(nèi)心的不變向往，是幸福感來源的重要支撐。因此，探討教師職業(yè)幸福感的緣起，發(fā)掘提升教師自我價值、職業(yè)幸福感的路徑，對于有效調(diào)動教師工作的積極性，確保其身心健康并享受職業(yè)尊嚴(yán)與快樂有著重要的理論意義與實踐價值。

一、幸福的含義

什么是幸福？“幸，吉而免兇也；福，佑也。非分而得謂之幸，富貴壽考等齊備為福，二字連用，謂祈望得福。”對于幸福，人們可以從不同側(cè)面進(jìn)行各種詮釋，而幸福感對處于不同歷史階段、不同心境的個人來說也存在較大差異。對于一個窮困潦倒的人而言，財富即為幸福；對于一個庸碌的凡人來說，名利地位即為幸福；當(dāng)寒流來襲時，溫暖可謂幸福；當(dāng)饑餓來襲時，食物帶來幸福；當(dāng)口干舌燥時，一杯清茶便勝卻人間無數(shù)。

有人指出，對于幸福是什么很難有統(tǒng)一的答案，但幸福的來源至少有四個：一是物質(zhì)的滿足，比較短暫且遞減；二是親情、友情、愛情，比物質(zhì)層面持續(xù)穩(wěn)定，有益無害；三是信仰，如宗教對幸福的期盼和沉思；四是自我實現(xiàn)，如科學(xué)家、藝術(shù)家、慈善家等通過使他人幸福而得到永恒的幸福?！掇o海》對幸福是這樣歸納的：心理欲望得到滿足時的狀態(tài)，一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。

綜上所述，幸福是一種感覺，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。真正的幸福是無法用詞匯形容的，它只能體會，體會越深就越難以描述，因為它不是一些事實的簡單疊加，而是某種狀態(tài)的持續(xù)可控。

二、教師的職業(yè)幸福

教師職業(yè)具有自己的行業(yè)特色：工作對象的特殊性和多變性、學(xué)生成長的導(dǎo)向性和示范性、工作內(nèi)容的超前性和創(chuàng)造性、職業(yè)的不可替代性等。從職業(yè)的對象來說，教師的教授對象不是無生命的事物，而是活生生的個體，是心理生理發(fā)育中的青少年。從職業(yè)的含義和目標(biāo)來講，教師不僅要教書，更要育人。雅斯貝爾斯曾說過，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。從職業(yè)的工作方法來說，教師需要用自己的知識、智慧、人格魅力在和學(xué)生的共同活動中去影響學(xué)生。

教育以育人為基本目的，教師的幸福是人性得到肯定、價值得以體現(xiàn)、真善美臻于統(tǒng)一的理性幸福。教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中運用智慧，從而得到教育對象及社會的肯定，自由實現(xiàn)職業(yè)理想，發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自身專業(yè)成長及發(fā)展的持續(xù)快樂體驗。這種職業(yè)幸福感既包括教師對職業(yè)自省狀態(tài)的肯定，對自身生存狀態(tài)的體味，也包括學(xué)生對教師的道德肯定、知識信服和情感依賴。

三、教師提高職業(yè)幸福感的有效途徑

當(dāng)前我國教育事業(yè)處于飛速發(fā)展期，社會變革對學(xué)校教育有著更高更多的需求，學(xué)生及家長也有著越來越高的教育需求，因而教師承擔(dān)的責(zé)任和壓力也隨之增加。那么教師在教育教學(xué)工作中如何才能提高自己的職業(yè)幸福感呢？

1.以陽光樂觀的心態(tài)面對工作和生活

世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。假如教師能以陽光樂觀的心態(tài)面對工作和生活，那么就會用欣賞的眼光看待周圍世界，即便單調(diào)重復(fù)的工作和生活也可以過得豐富多彩。

學(xué)校教育是人類傳承文明成果的一種方式，因而學(xué)校承載著厚重的文化內(nèi)涵。學(xué)校也是師生共同生活的地方，學(xué)生身上有著蓬勃朝氣，由此校園內(nèi)充滿了生機(jī)和活力。和學(xué)生相處、一起成長，欣賞學(xué)生人性中最純美的一面，是教師職業(yè)特有的優(yōu)勢。教師如果能充分認(rèn)識到這一優(yōu)勢，對教育事業(yè)充滿熱愛，就能精神飽滿地投入到工作中，工作也會變得其樂無窮。

2.以豁達(dá)感恩的心態(tài)善待生活

感恩是一種達(dá)觀的人生態(tài)度，意即知足常樂。感恩會使人們豁達(dá)地面對人生，消弭惱怒和怨恨。常懷感恩之心，便能用友善的目光去度量別人，而別人對自己的些微好處也總是常掛心間，即便自己身罹困境，也決不怨天尤人；就能推己及人，客觀公正地評價別人，接納并理解別人的錯誤，對世間的缺憾泰然處之。秉持感恩的態(tài)度，自然會善待他人，善待社會，更兼善待自己。

感恩是力量之源、愛心之根和勇氣之本。作為教師，如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中動人的渴望和純真，就會得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，就會為此感到身心愉悅，并頓覺責(zé)任重大，唯其“桃李滿天下”，方能對得起教師這份職業(yè)特殊的榮譽(yù)。

3.以寬容的心態(tài)對待自己

工作中，很多教師都有較高的追求和理想，希望自己能夠在教育事業(yè)中取得成績，但是教師的職業(yè)特點決定了其工作中難以避免的很多困難。因此，教師要對自己有一個客觀的認(rèn)識，以寬容的心態(tài)看待職業(yè)中的矛盾問題。

教師只有樹立了正確而堅定的人生觀，才能正確認(rèn)識自我，客觀評價自身；才能了解并接受自身的優(yōu)缺點，揚長避短，抑或取長補(bǔ)短，更好地發(fā)揮自己的潛能。而教師若秉承一顆平常心，就不易在社會名利的濁流中患得患失；秉承一顆愛崗敬業(yè)的心，就能獲得更多尊重和肯定。因此，教師需要摒棄攀比心、功利心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的陽光與美好，善于發(fā)現(xiàn)自己行業(yè)的成就，這樣便能更多地享受到職業(yè)幸福感。

4.以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和工作

思想有多遠(yuǎn)，人就能走多遠(yuǎn)。但凡一個人成長的歷程，就是不斷學(xué)習(xí)、借鑒他人的成功經(jīng)驗并在實踐中不斷積累的過程。在當(dāng)前教育社會化、國際化的背景下，教師會面臨社會和職業(yè)的不同需求，面對各式各樣的抉擇，責(zé)任和壓力可以預(yù)見，唯有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教育社會化、國際化的需求，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成不懈追求新知識、不斷研究新情況、不斷解決新問題的好習(xí)慣，真正把握教育的客觀規(guī)律，不斷提高教學(xué)和管理的水平，才能勝任本職工作，才有可能在更廣闊的舞臺上應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而加強(qiáng)教育與社會、家庭的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)出具有全球視野、國際競爭力的新時代人才。

著名教育家葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿職業(yè)魅力的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者生命價值的職業(yè)，教師應(yīng)理直氣壯地追求自己的幸福。那么，作為教師，懷抱著教育理想踏上教育征程，需要保持一份靜心，盡責(zé)崗位；保持一份初心，教書育人；保持一份愛心，不偏不倚；保持一份幸福，悅己納人。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）