李軍峰+牛建高

【摘 要】近年來，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)，課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了新的課堂教學(xué)方式，主要有MOOCs、SPOC和微信公眾教學(xué)平臺(tái)等。我國大學(xué)理論課程教學(xué)必須正視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)理論課程教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、自主性和開放性，吸引學(xué)生參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學(xué)平臺(tái) 大學(xué)理論課程課堂教學(xué)改革

一、問題的提出

教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育教學(xué)的生命線。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)快速普及，平板電腦和智能手機(jī)幾乎成為每一位當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)配，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為每位大學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)理論課堂教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：一是課堂上沖擊正常教學(xué)秩序。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)校采取了多種措施加以制止，如要求學(xué)生課上將手機(jī)關(guān)機(jī)，將手機(jī)統(tǒng)一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機(jī)幾乎占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間。在校園里、教學(xué)樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機(jī)的學(xué)生隨處可見；更有甚者，有的學(xué)生終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢而不能畢業(yè)。總而言之，大學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)帶離大學(xué)理論課堂的現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)校園的常態(tài)，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)滑坡。

大學(xué)生注意力為什么會(huì)脫離大學(xué)課堂教學(xué)呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大學(xué)理論課堂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視或者拒絕接受新的教學(xué)技術(shù)，致使傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)暴露出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，實(shí)踐性差。一般來說，學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，理解就會(huì)更加深刻，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力。但是，目前大多數(shù)理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學(xué)生就不能親自操作實(shí)踐，因此容易導(dǎo)致課堂理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念和原理的理解產(chǎn)生困難，從而就會(huì)影響教學(xué)效果。這種情況是比較常見的?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重使用者的參與程度。

第二，趣味性差。課堂教學(xué)的趣味性是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研的主要?jiǎng)恿Γ軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的特長。但是，大學(xué)理論課程中基本概念和基本原理的內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學(xué)手段單一，缺少變化，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效地開展師生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重激發(fā)使用者的興趣。

第三，自主性差。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益，讓學(xué)生自行構(gòu)思學(xué)習(xí)方案，開展小組活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，整個(gè)課堂上只有教師一個(gè)人在“表演”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少參與；學(xué)生之間缺少觀點(diǎn)的碰撞，思維被禁錮了?；ヂ?lián)網(wǎng)則賦予使用者較大的自主發(fā)揮空間。

第四，開放性差。開放的教學(xué)資源有利于最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)屬于封閉式教學(xué)，學(xué)校為了保持本校的教學(xué)模式和特點(diǎn)，較少引入其他院校相關(guān)的教學(xué)資源。這對(duì)改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是非常不利的?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)使用者沒有時(shí)間、空間和規(guī)模的限制，是開放的。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型大學(xué)理論課堂教學(xué)方式比較

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也在不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方式和教學(xué)范式。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的程度和方式劃分，這些新的教學(xué)方式分別為MOOC、SPOC和微信移動(dòng)課堂教學(xué)模式。

（一）MOOCs

MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。它是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將課程視頻、課程數(shù)據(jù)采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識(shí)傳遞平臺(tái)。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內(nèi)發(fā)展。Udacity，Coursera，edX等多個(gè)MOOCs平臺(tái)被美國頂尖級(jí)大學(xué)及其教授創(chuàng)建出來；隨后，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟牽頭在歐盟的11個(gè)國家發(fā)起“泛歐MOOC計(jì)劃”；在中國，清華大學(xué)發(fā)布了大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)——“學(xué)堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學(xué)范式。

MOOCs迅速發(fā)展的主要原因在于以下幾點(diǎn)：

首先，開放式在線學(xué)習(xí)是促進(jìn)MOOCs快速發(fā)展的前提。開放式在線學(xué)習(xí)最大限度地強(qiáng)調(diào)了人類應(yīng)該共同創(chuàng)造并免費(fèi)共享知識(shí)，同時(shí)也最大限度地滿足了人們學(xué)習(xí)的愿望。

其次，學(xué)習(xí)者規(guī)模上無限制是推動(dòng)MOOCs快速發(fā)展的外部動(dòng)力。在MOOCs平臺(tái)上，分布在世界各地的學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在人數(shù)上沒有限制，甚至各個(gè)MOOCs平臺(tái)都希望在自己的平臺(tái)上注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)越多越好。

再次，優(yōu)質(zhì)的微課資源是MOOCs平臺(tái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。各個(gè)MOOCs平臺(tái)紛紛以各領(lǐng)域的權(quán)威專家為核心，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺(tái)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，直接接受最前沿、最權(quán)威的講解。事實(shí)說明，權(quán)威專家的視頻微課成功吸引著大量學(xué)習(xí)者參與其中。

當(dāng)然，MOOCs的發(fā)展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)者的人數(shù)太少。由于MOOCs開放式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)沒有限制，所以盡管MOOCs平臺(tái)上成功注冊(cè)的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但是其中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)較差，致使能夠完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)非常少。此外，建設(shè)和維護(hù)MOOCs平臺(tái)的成本非常高，創(chuàng)建和維護(hù)MOOCs平臺(tái)，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺(tái)使用等高昂費(fèi)用，對(duì)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)開放教育，使得大學(xué)也難以為繼MOOCs的長期穩(wěn)定運(yùn)行等。

（二）SPOC

為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、圣何塞州立大學(xué)、邦克山社區(qū)學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學(xué)模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。它是實(shí)現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)地銜接的發(fā)展，是針對(duì)小規(guī)模特定人群實(shí)施基于MOOCs資源改變高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：

首先，針對(duì)大學(xué)校園課堂，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）為基礎(chǔ)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本做法是：教師根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)；在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并具體解決那些還沒有被消化的知識(shí)點(diǎn)。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學(xué)模式。

其次，針對(duì)純粹在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，SPOC課程設(shè)置學(xué)習(xí)者的申請(qǐng)條件，并設(shè)定參加學(xué)習(xí)的人數(shù)規(guī)模。SPOC課程要求在線學(xué)習(xí)者必須保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，應(yīng)參與在線討論，并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等任務(wù)，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學(xué)習(xí)相應(yīng)在線課程。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生來說，SPOC增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著地提高了他們課程的完成率。

（三）微信公眾移動(dòng)教學(xué)模式

微信是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信軟件、微信公眾平臺(tái)相結(jié)合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統(tǒng)手機(jī)，基于微信的平臺(tái)無須再針對(duì)不同的移動(dòng)終端單獨(dú)開發(fā)客戶端程序，降低了開發(fā)難度。

通過微信與學(xué)習(xí)空間的底層對(duì)接，學(xué)習(xí)者在微信中打開學(xué)習(xí)平臺(tái)，即可完成身份識(shí)別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時(shí)間，符合碎片化學(xué)習(xí)的快速接入需求。微信直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生無須額外安裝軟件，無須學(xué)習(xí)新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺(tái)建設(shè)成為向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源新型教學(xué)平臺(tái)的重要優(yōu)勢(shì)。

目前關(guān)于基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微課應(yīng)用最為廣泛的是語言學(xué)習(xí)類的公眾平臺(tái)，如“follow me app”公眾平臺(tái)就是通過發(fā)布美劇讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。其次為學(xué)科教學(xué)類的公眾平臺(tái)，如面向小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公眾平臺(tái)。另外，公眾平臺(tái)的微型移動(dòng)課程還應(yīng)用在其他領(lǐng)域的培訓(xùn)中，如音樂、金融知識(shí)、公務(wù)員輔導(dǎo)、職場(chǎng)技能等。

現(xiàn)在微信在大學(xué)生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術(shù)、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺(tái)與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

三、結(jié)論

科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)入并改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。技術(shù)對(duì)教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學(xué)模式能否全面取代大學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是從各國的教學(xué)實(shí)踐可以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用肯定會(huì)越來越廣。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)于大學(xué)理論課程教學(xué)，首先，任課教師和大學(xué)應(yīng)重新認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)普及給課堂教學(xué)帶來的新機(jī)遇，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為課堂教學(xué)內(nèi)涵挖掘和外延拓展的新手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的求知欲。其次，針對(duì)大學(xué)理論課程教學(xué)特點(diǎn)，利用MOOCs平臺(tái)的數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、SPOC平臺(tái)適合小規(guī)模學(xué)生教學(xué)功能、適當(dāng)發(fā)揮微信公眾平臺(tái)學(xué)生普遍使用的特點(diǎn)，構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的教學(xué)機(jī)制，保證理論課程教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學(xué)理論課程教學(xué)的課堂內(nèi)外結(jié)合在一起。再次，大學(xué)教學(xué)要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，使任課教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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