劉蘭兒

[摘 要]在語文教學(xué)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)教案之外的內(nèi)容，這些生成性的資源讓課堂展現(xiàn)出不一樣的智慧碰撞，讓學(xué)生的個(gè)性化解讀成為可能，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，所以在語文教學(xué)中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生捕捉課堂生成，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建靈動(dòng)式語文課堂的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中語文 捕捉生成 靈動(dòng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310012

在語文教學(xué)的過程中，教師的精心預(yù)設(shè)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確，有的放矢，但是在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)往往也會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，展現(xiàn)出不一樣的精彩。而作為高中語文教師就要及時(shí)捕捉各種生成性教學(xué)資源，讓學(xué)生在開放性的課堂之中自主閱讀，積極思考，獲得深刻的感悟，讓語文課堂變得自由靈動(dòng)。

一、抓住“靈光一現(xiàn)”，深化直覺思維

高中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，而且在文本閱讀的過程中總會(huì)有自己的獨(dú)特想法，而往往他們的直覺思維會(huì)給課堂學(xué)習(xí)帶來一股新的活力，讓學(xué)習(xí)更加深入，更加透徹。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生把握文本的內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《祝福》這篇小說的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生深入體會(huì)文本主人公祥林嫂的形象特點(diǎn)，在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛走近文本，深入體會(huì)祥林嫂的形象特點(diǎn)，很多學(xué)生都為祥林嫂的悲慘遭遇表示深深的同情，甚至有的學(xué)生因?yàn)橄榱稚┑脑庥隽飨铝搜蹨I，大家在用一些詞語總結(jié)的時(shí)候使用了不幸、悲慘、軟弱等詞語，但是有一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“我認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人?！彼囊娊庖幌伦訉⒋蠹椅×?，這時(shí)教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生闡述一下這樣表述的理由。這個(gè)學(xué)生列舉了這樣幾個(gè)例子：祥林嫂的悲慘遭遇基本上發(fā)生在春天，失去丈夫、被迫改嫁、痛失愛子甚至最終死亡都是在春天，由此可見祥林嫂沒有享受過溫暖的春天，春天帶給祥林嫂的都是冰冷無助的感覺。

這樣的理解并不是教師預(yù)設(shè)中的，而是在深入閱讀文本的過程中學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，是學(xué)生直覺思維的表達(dá)，而教師就要抓住這樣的驚喜，引導(dǎo)學(xué)生更加透徹地解讀，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得更加深刻，課堂也會(huì)波瀾起伏，精彩不斷。

二、學(xué)會(huì)“求同存異”，引導(dǎo)取長補(bǔ)短

“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，尤其是對(duì)于有一定理解能力的高中生來說，對(duì)于同樣的文本內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，從而有不一樣的見解，這就是學(xué)生的差異性解讀。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生“求同存異”，尊重學(xué)生的不同思維，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高。

例如在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，談一談對(duì)劉蘭芝的認(rèn)識(shí)。在大家的討論交流之后，大家基本上形成了共識(shí)，那就是劉蘭芝聰明美麗、勤勞能干，而且忠于愛情。但是在這個(gè)時(shí)候卻有學(xué)生提出來這樣的問題：“這樣一個(gè)堪稱完美的人，為什么她的婆婆還會(huì)要休了她呢？是不是劉蘭芝也有什么不足呢？”這樣的意外讓大家陷入了沉默，這時(shí)教師沒有急于發(fā)表意見，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的再次精讀，學(xué)生們獲得了自己的理解，這也許和她的婆婆的家長制作風(fēng)有關(guān)，她的婆婆希望自己的兒子有更好的助力，自然就看不上出身平凡的劉蘭芝。

在教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生的解讀出現(xiàn)不一樣的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生的差異化閱讀，這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，同時(shí)讓學(xué)生在理解過程中取長補(bǔ)短，也有助于學(xué)生的理解更加全面、透徹。

三、善于“將錯(cuò)就錯(cuò)”，務(wù)求自主探究

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也難免會(huì)出現(xiàn)理解方面的錯(cuò)誤，針對(duì)這樣的情況，教師不要直接否定，而是要善于“將錯(cuò)就錯(cuò)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究文本，從而獲得正確的答案。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的過程中，在初讀文本之后就有學(xué)生提出自己的問題：“老師，在讀課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一處錯(cuò)誤，在林黛玉談到自己讀過什么書的問題時(shí)，她先說的是只讀過《四書》，但是賈寶玉問她的時(shí)候她又說是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，這前后回答的相差很大啊，是作者疏忽的錯(cuò)誤嗎？”在她的提示下，很多學(xué)生也看見了這樣的細(xì)節(jié)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》這樣的鴻篇巨制出現(xiàn)這樣的小小疏漏是可以原諒的。這樣的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的，教師就“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生看一看這兩次回答之間有什么情節(jié)發(fā)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生看見中間賈母說了關(guān)于讀書的看法，那么作為時(shí)時(shí)小心的林黛玉自然會(huì)改變自己的說法，這樣就讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加準(zhǔn)確了。

在教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，而且要及時(shí)捕捉這樣的動(dòng)態(tài)生成，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確認(rèn)知，這樣才能有效激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主探究的能力。

總而言之，在動(dòng)態(tài)生成的語文課堂教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)有效提高教學(xué)效率。我們要善于捕捉生成，讓我們的語文課堂更加靈動(dòng)，綻放獨(dú)特的風(fēng)采。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）