郭成博

2016年，筆者作為赴境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的一名“影子教師”，對(duì)美國(guó)的幾所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地觀察，以下希望通過(guò)部分課堂記錄，展現(xiàn)美國(guó)基礎(chǔ)教育的一些特色。

一、語(yǔ)言課程

以朱魯帕山高中（Jurupa Hills High School）的英語(yǔ)課為例。教師十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師每節(jié)課都會(huì)布置任務(wù)，并留出充足的時(shí)間讓學(xué)生在課堂分組討論，并在討論結(jié)束后，由學(xué)生組織、核對(duì)答案的正確性。教師僅在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)提示，其余時(shí)間則是關(guān)注學(xué)生的討論與參與情況，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

這里的語(yǔ)言課程很重視閱讀，每個(gè)月教師都會(huì)布置相應(yīng)的閱讀書(shū)目與閱讀頁(yè)數(shù)，學(xué)生需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析討論，每個(gè)學(xué)生都要在全班同學(xué)面前做展示。教師運(yùn)用各種可視化的形式對(duì)生詞進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們這樣做。因此，教室的墻上貼滿(mǎn)了學(xué)生親手制作的各種海報(bào)，內(nèi)容極為豐富，從對(duì)書(shū)中人物的分析、情節(jié)描述到班級(jí)規(guī)則，學(xué)生可以盡情表達(dá)自己的思想，展示自己的聰明才智（見(jiàn)圖1）。

教師會(huì)讓學(xué)生思考自己的目標(biāo)與規(guī)劃，并通過(guò)具體問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)非常形象地展現(xiàn)出來(lái)。例如：我為什么要上大學(xué)，如果世界上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化人才，我們的生活會(huì)怎樣？如果高中畢業(yè)后就工作會(huì)怎樣？如果大學(xué)畢業(yè)后工作又會(huì)怎樣？教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)想用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)使目標(biāo)形象化，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)，并使他們能夠建立明確的小目標(biāo)，及時(shí)對(duì)自己所掌握的技能與暫時(shí)缺乏的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠隨時(shí)了解自己。在教室的墻上，有一塊教師精心設(shè)計(jì)的信封墻，里面有學(xué)生為自己設(shè)立的目標(biāo)（見(jiàn)圖2），五年之后，教師會(huì)親自將每個(gè)信封寄給學(xué)生，讓他們能夠?qū)ψ约旱哪繕?biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。

在皇家橡樹(shù)中學(xué)（Royal Oak Middle School），為學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“個(gè)體決策推進(jìn)”（Advancement Via Individual Determination，AVID）課程，課程目的是為學(xué)生升入大學(xué)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備，培養(yǎng)諸如組織能力、記錄能力、演講能力等。以演講課為例，教師選定一個(gè)主題，學(xué)生兩人一組練習(xí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輪流向?qū)Ψ疥U述針對(duì)主題的內(nèi)容，學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)給予提示或說(shuō)明。經(jīng)過(guò)練習(xí)后，每個(gè)學(xué)生都要當(dāng)眾演講，傾聽(tīng)的學(xué)生對(duì)演講者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，誠(chéng)懇指出問(wèn)題，如聲音小、口頭語(yǔ)多、語(yǔ)速太快、肢體動(dòng)作過(guò)多、缺少面部表情等，以幫助演講者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，樹(shù)立好的公眾演講形象。在AVID課上，教師將成績(jī)單發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們計(jì)算自己的GPA，這個(gè)評(píng)估每六周進(jìn)行一次，主要目的是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己的成績(jī)撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告（見(jiàn)圖3）。

二、地理課

在一堂高中地理課上，主要講大陸與海洋板塊的形成過(guò)程。這部分內(nèi)容一共包括5個(gè)課時(shí)。在第一課的開(kāi)始，教師發(fā)給每位學(xué)生一份學(xué)案，在學(xué)案中有本節(jié)課的主要內(nèi)容與課堂練習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀知識(shí)背景材料；然后發(fā)給學(xué)生畫(huà)有各種板塊的彩紙，讓學(xué)生自己動(dòng)手將各個(gè)板塊剪下來(lái)，貼在一張大的地球板塊上，從中領(lǐng)會(huì)大陸板塊與海洋是如何移動(dòng)、如何形成的。這堂課通過(guò)學(xué)生閱讀和動(dòng)手操作完成了學(xué)案中設(shè)置的相關(guān)任務(wù)（見(jiàn)圖4）。觀察者認(rèn)為，一節(jié)課給了學(xué)生太多時(shí)間用來(lái)剪紙，課堂效率較低，所以詢(xún)問(wèn)教師為什么不把這些事放到課下進(jìn)行，教師的解釋是：美國(guó)學(xué)生在課后不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此會(huì)將內(nèi)容安排到課堂上來(lái)進(jìn)行。

三、計(jì)算機(jī)課

美國(guó)的很多學(xué)校從低年級(jí)就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。筆者曾參觀了格蘭特小學(xué)（Grant Elementary School）一年級(jí)的計(jì)算機(jī)課。多數(shù)學(xué)生只有6歲左右，這是他們第一次接觸代碼課程。教師借助學(xué)生代碼學(xué)習(xí)網(wǎng)站studio.code.org上提供的在線(xiàn)課程，以拼圖、迷宮、搭積木等小游戲的方式逐步向?qū)W生滲透編程思想，雖然學(xué)生意識(shí)不到自己正在調(diào)用程序代碼，但卻在游戲里實(shí)實(shí)在在地鍛煉了邏輯思考能力（見(jiàn)圖5）。

而在凱撒高中（Kaiser High School）的計(jì)算機(jī)課上，教師先播放了一段視頻，然后讓學(xué)生們找到一位與視頻相關(guān)的人物，在網(wǎng)上搜集相關(guān)信息并在小組內(nèi)討論，最后將收集到的資料制作成視頻在課上做展示。教室里有各種錄影設(shè)備，可供學(xué)生自己動(dòng)手拍攝微型電影，然后通過(guò)軟件進(jìn)行編輯，將其制作成完整的視頻放在網(wǎng)站上展示（見(jiàn)圖6）。

四、歷史課

筆者在皇家橡樹(shù)中學(xué)（Royal Oak Middle School）看到的歷史課恰好與中國(guó)有關(guān)，授課教師非常喜歡中國(guó)文化。教師在同一個(gè)教室（同時(shí)也是教師辦公室）里上了兩節(jié)內(nèi)容相同的歷史課。先向?qū)W生介紹長(zhǎng)城及其建造過(guò)程，接著播放了一段關(guān)于中國(guó)文化的短片，然后向?qū)W生講述中國(guó)歷史朝代的時(shí)間軸。教師考慮了不同能力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，例如在短片的選擇上，對(duì)于能力較強(qiáng)的班級(jí)，資料播放速度快，信息量很大；而對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少的班級(jí)，教師所準(zhǔn)備的短片播放速度較慢。在另一次歷史課上講到了漢字，教師播放了一段簡(jiǎn)短的介紹漢字的視頻后，便邀請(qǐng)來(lái)自中國(guó)的影子教師上臺(tái)向?qū)W生講解，觀察者也成了教學(xué)資源和參與者，學(xué)生們對(duì)漢字很感興趣（見(jiàn)圖7）。

五、機(jī)器人課

在凱撒高中（Kaiser High School），機(jī)器人課通常是選修課，在機(jī)器人俱樂(lè)部進(jìn)行。教師組織兩個(gè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)進(jìn)行兩類(lèi)不同的機(jī)器人制作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分為兩組分工合作，例如有負(fù)責(zé)編程的學(xué)生，有負(fù)責(zé)組裝的學(xué)生。學(xué)生在機(jī)器人制作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀察網(wǎng)上提供的視頻教程，合作探究機(jī)器人如何工作，各部分功能如何實(shí)現(xiàn)等?？梢?jiàn)，美國(guó)非常重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖8）。

在7年級(jí)組，學(xué)生主要按照?qǐng)D解組裝機(jī)器人，然后通過(guò)遙控器控制機(jī)器人的活動(dòng)。在8年級(jí)組，學(xué)生通過(guò)將代碼寫(xiě)進(jìn)芯片中控制機(jī)器人的動(dòng)作，學(xué)生之間的合作探究過(guò)程體現(xiàn)得比較明顯。美國(guó)非常重視學(xué)生的科學(xué)技能，從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，所以很多學(xué)生在初中階段就已經(jīng)掌握了C語(yǔ)言、JAVA等編程語(yǔ)言。

綜上所述，在筆者所觀察的幾所中小學(xué)有一個(gè)共同特征，就是教師非常重視學(xué)生之間的合作與交流，幾乎每堂課都會(huì)有合作交流任務(wù)。有些課堂上，教師還會(huì)鼓勵(lì)先完成任務(wù)的學(xué)生到其他小組指導(dǎo)。在教室的環(huán)境布置上也會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。例如在朱魯帕山高中地理教室的墻上就貼著關(guān)于良好合作的4個(gè)建議：直視搭檔的眼睛；靠近搭檔；降低音量；專(zhuān)心傾聽(tīng)（見(jiàn)圖9）。

（責(zé)任編輯 郭向和）