羅彩玲

摘 要：成年的我在平常的生活和工作中最怕聽到的是“意外”，可是，那天，一堂語文課下來，我開始對(duì)“意外”有了大大的改觀。在課后反思后，我竟然意外地喜歡上了“意外”，從此，我總盼望著“意外”能常常光顧我的語文課堂！

關(guān)鍵詞：課堂；意外；捕捉；生成資源

成年的我在平常的生活和工作中最怕聽到的是“意外”，可是，那天，一堂語文課下來，我開始對(duì)“意外”有了大大的改觀。在課后反思后，我竟然意外地喜歡上了“意外”，從此，我總盼望著“意外”能常常光顧我的語文課堂！

一、課堂片段回放

前一天，在語文課《一個(gè)這校的老師》的第一課時(shí)里學(xué)習(xí)了課文中的生字詞，并因課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單明白，同學(xué)們很快就初步了解了全文的內(nèi)容。

今天的語文課里，我們正準(zhǔn)備學(xué)習(xí)它的第二課時(shí)。

可是，在備課時(shí)，我卻一直找不到深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想的突破口。課前，在苦思冥想之后我依然不知所措，抱著走一步算一步的想法，我走進(jìn)了課堂……

課開始進(jìn)行了，可我還是沒辦法，于是抱著應(yīng)付的心態(tài)說：“上節(jié)課，我們已初步了解過了課文的內(nèi)容，你們還記得是什么內(nèi)容嗎？”

“老師在第一節(jié)科學(xué)課里，給我們講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。”一位成績(jī)較好的學(xué)生說。

“對(duì)，老師告訴我們?cè)嚲聿患案竦脑蚴菍W(xué)生對(duì)老師講課的內(nèi)容一點(diǎn)兒也沒起疑心”另一位愛舉手發(fā)言的學(xué)生也站起來說。

部分同學(xué)（優(yōu)生）對(duì)課文的了解還不錯(cuò)，另一部分同學(xué)（學(xué)習(xí)困難和不愛回答問題的學(xué)生）的學(xué)習(xí)情況會(huì)如何呢？我在思忖著。

于是，我又組織另一部分的個(gè)別學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，以此來檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的情況。聽完回答后，心里暗暗高興！可轉(zhuǎn)眼，心里又覺得有點(diǎn)失望：高興的是學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的了解還是較清楚的，回答的同學(xué)們大都能大概說出課文的內(nèi)容；但，我也盼望著學(xué)生的回答有點(diǎn)問題，好讓我有話可說——平常不都常會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題的嗎？我再次進(jìn)入了“困境”。

“你們說得都不錯(cuò)。那……那……那對(duì)課文內(nèi)容的理解，你們有不理解的地方或?qū)φn文有些獨(dú)特看法嗎？”

無奈之下我耍了個(gè)小‘無賴，嘗試著把問題拋給學(xué)生，試圖從學(xué)生那找到深入理解課文，體會(huì)思想的門徑。

此時(shí)，課室里馬上安靜下來，連課室里日光燈 “工作”的聲音也能聽得見。

“懷特森老師為什么要騙我們？”一個(gè)平時(shí)就愛思考愛發(fā)言的學(xué)生舉手說。（她能提出問題，這不足為奇。）

問題一提出，就有同學(xué)舉手回答了：“因?yàn)樗Ｍ瑢W(xué)們對(duì)待科學(xué)要有一種懷疑精神。”

“哪，為什么懷特森老師要騙我們，而不直接告訴我們對(duì)待科學(xué)要有一種懷疑精神呢？這是一個(gè)老師所不能做的事（騙人）?！币粋€(gè)學(xué)習(xí)常有困難的學(xué)生“嗖”的一聲就站起來就說。（意外！學(xué)困生也在思考了，而且還能提出這樣有價(jià)值的問題來。）

此時(shí)，課室里安靜了下來（沒人舉手也沒人說話了，都在沉思中。），片刻，課室里又變得熱鬧起來了，真可謂：一石激起千層浪！

生1：“對(duì)，老師不應(yīng)該騙學(xué)生的?！?/p>

生2：“在課堂上，老師怎能給學(xué)生們傳授一些瞎編的內(nèi)容呢？”

生3：“這個(gè)老師是不是有問題的呢？他也太奇怪了！”

……

學(xué)生們議論紛紛。

（學(xué)生們這樣的觀點(diǎn)也是一種常態(tài)的想法，它代表著全班大部分學(xué)生的想法，想必也代表著大部分人的想法。但，在農(nóng)村學(xué)校里，能注意到并敢于提出來的人確實(shí)少。）

“對(duì)，同學(xué)們都說得很對(duì)，老師教給學(xué)生的應(yīng)該是正確的知識(shí)。教給錯(cuò)的知識(shí)是違反規(guī)矩，違反原則的，是受人唾罵的！”我煽風(fēng)點(diǎn)火地重復(fù)著學(xué)生的意思。（能代表大眾說出這樣的話，不得不讓我注意他——原來，這樣的問題竟是一個(gè)學(xué)困生提出的。這，讓我覺得意外的同時(shí)，也讓我突然醒悟：我何不以這一問題作為突破口，通過組織學(xué)生討論這個(gè)問題來深入理解課文的內(nèi)容和思想呢？

接下來，更讓我意想不到的是：解決問題時(shí)根本用不著“我”這個(gè)的所謂權(quán)威的老師，因?yàn)?，眾多層次的學(xué)生討論出來的答案都讓我覺得蠻有道理的。）

“正因?yàn)槔蠋熯@樣做，（騙我們，還把不好的考試成績(jī)記錄到我們的檔里）才能讓我們記得牢?！币簧椴蛔越酒饋砭驼f。

“對(duì)，老師這樣做才能讓我們印象深刻，記憶猶新。”我邊回味著學(xué)生的話邊追問：“為什么這樣做才會(huì)讓我們印象深刻？”

“因?yàn)殚_始時(shí)，我們是很高興的，覺得遇到了一位博學(xué)的老師?！币晃怀煽?jī)一般的學(xué)生說。

“可后來卻惱怒極了，他不但騙了我們，還把不及格的分?jǐn)?shù)真的登記在成績(jī)冊(cè)上。”一學(xué)困生說。

“對(duì)老師的做法，同學(xué)們都不滿著呢?！庇忠粚W(xué)困生說。

“高興，惱怒，這些都是情感體驗(yàn)。只有讓學(xué)生們有過感情波折的體驗(yàn)，才能給予學(xué)生心靈的震撼，才會(huì)有刻骨銘心的記憶，才會(huì)印象深刻?！蔽以凇胺g”著學(xué)生的心聲的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)細(xì)品味著懷特森老師在給同學(xué)們上課的過程中同學(xué)們所經(jīng)歷的感情變化：“面面相覷”——“饒有興趣”——“胸有成竹”——“驚訝、氣惱”。這樣的變化足以說明懷特森老師的第一節(jié)課以及后來說的話、做的事給同學(xué)們帶來的震撼非同小可。在這樣非同小可的震撼下，學(xué)生又怎能不留下深刻的印象，怎能不會(huì)記憶猶新呢？

“請(qǐng)幫忙想想，他這樣做的目的是什么？”我緊追問著。

“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)兒什么?！币簧鷽_口而出。

“學(xué)到點(diǎn)兒什么呢？”我繼續(xù)追問。

“對(duì)書中說的或是別人說的東西不要全信，自己要多想想對(duì)不對(duì)?！币簧靡獾卣f。

“其實(shí)，這就是書中說的——”

“懷疑精神！”又一生搶過 “我”沒說完的話。

“你是說，我們要有懷疑精神，要獨(dú)立思考問題，獨(dú)立作出自己的判斷？”我補(bǔ)充著問？

“對(duì)，就是這意思?！蹦莻€(gè)得意的學(xué)生說。

“也就是說，懷特森老師這樣做的目的是？”我引導(dǎo)學(xué)生把意思完整地說出來。

“這就是懷特森老師要‘我們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。”一生回答著。（旁邊還有不少學(xué)生聽得聚精會(huì)神，對(duì)發(fā)表自己的意見躍躍欲試。）

在討論、品讀與分析下，學(xué)生你一言我一語地道出他們的理解、看法和體會(huì)。此時(shí)我已明白：他們對(duì)課文已理解透徹，不但知其然而且知其所以然：不但清楚了解課文內(nèi)容，而且明白了課文內(nèi)容的目的以及蘊(yùn)藏其中的道理！

二、課后反思

一節(jié)語文課下來，我心情舒暢，感慨良多，收獲頗多：

（一）我為能順利完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍，效果良好而高興。想想課前束手無策的無奈與迷惘，現(xiàn)在，終于得以釋放，真是“柳暗花明又一村”“守得云開見月明”。此時(shí)的我能不舒暢、高興嗎？

（二）一堂普通的語文課竟也開出了那么多的“意外”之花。

意外之一：學(xué)生為我找到了深入理解課文的突破口?！澳模瑸槭裁磻烟厣蠋熞_我們，而不直接告訴我們對(duì)待科學(xué)要有一種懷疑精神呢？這是一個(gè)老師所不能做的事?！睂W(xué)生提出的這一問題和看法，為我們學(xué)習(xí)下文，深入理解課文內(nèi)容和體會(huì)課文的思想提供了一個(gè)突破口，成為了我們學(xué)習(xí)課文的契機(jī)。

意外之二：提出這樣一個(gè)有價(jià)值的問題的竟是一個(gè)學(xué)困生。平時(shí)常把難題交給優(yōu)生，把希望寄托在優(yōu)生身上，常把中下層次的學(xué)生給忽略?？墒?，在這一節(jié)課上，為我解難的是一名所謂的學(xué)困生。而且，在整堂課中，中下層次的學(xué)生的回答與表現(xiàn)并不遜色于優(yōu)生。所以，我頓時(shí)悟出：學(xué)困生也有過人的優(yōu)勢(shì)，也有過人的聰明和智慧，只要你能讓他對(duì)你的問題，對(duì)你的課感興趣！我們老師真的不該以分?jǐn)?shù)論英雄！

意外之三：明白到學(xué)生對(duì)同學(xué)們（或自己）提出的問題比較感興趣。只有感興趣的問題，他們才會(huì)主動(dòng)去解決。我不得不承認(rèn)：興趣是最好的老師。在今后的語文課堂里，我們不妨重視學(xué)生的質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，這樣便于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，我們的課堂才能朝氣蓬勃，我們的教學(xué)才能有效，我們的工作才會(huì)事半功倍！

意外之四：意外明白了一個(gè)道理：原來學(xué)生是可以為我們老師排憂解難的。我們可以把理解課文的問題或難題拋給學(xué)生，放手學(xué)生，信任學(xué)生，給予學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)。

意外之五：深切體會(huì)到——三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮。真可謂，“智者千慮必有一失”，“一人難敵三人之智”。這節(jié)課就是一個(gè)很好的例子?；叵胝n堂的情形，從提出問題，回答問題的學(xué)生中看，不少是平平凡凡的學(xué)生，甚至是同學(xué)們和老師們眼中的學(xué)困生、調(diào)皮生；他們回答問題雖然并不完整或并不全面，但，他們的答案卻總能給我們以提示、啟發(fā)之功效。當(dāng)把他們的答案“合二為一”時(shí)，也不失是一個(gè)好答案。我不得不驚嘆：三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮。

（三）感悟：產(chǎn)生“意外”之理

從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來理解這一節(jié)課，其實(shí)，學(xué)生提出的問題及其對(duì)問題的討論（意見）就是課堂中的生成性資源。有些老師會(huì)容易把它忽略，而我只是在“山窮水盡”之時(shí)恰好根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉它，來為我的課堂服務(wù)。

透過這節(jié)課，我更深刻地認(rèn)識(shí)到什么是生成性資源，明白捕捉生成性資源并好好利用會(huì)讓自己的課堂里長(zhǎng)出許多的“意外”之花：意外的收獲，意外的驚喜，意外的體驗(yàn)，意外的感悟……從此，捕捉和利用課堂中生成性資源的意識(shí)在這堂語文課里又得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。我相信，這一意外所得的意識(shí)，會(huì)讓我在今后的語文課堂中收獲更多“意外”，更多驚喜！

“意外”，我在吶喊著你的名字，我在欣賞著你獨(dú)特的美， 我在期盼著你的光顧！