王國平

摘 要：教學活動是依靠教師和學生的信息交流得以實現(xiàn)，體態(tài)語言既是教師和學生交流的重要手段，也是一種行之有效、不可放棄的教學方式，在生物教學活動中有著十分重要的作用。本文從教學實踐中，闡述了體態(tài)語言在生物教學中的重要性。

關鍵詞：生物教學；體態(tài)語言；教師；學生；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-303-01

本人從十多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要想提高教學效果，我們教師既要重視語言教學，也要重視非語言教學——體態(tài)語言教學。在生物教學中，體態(tài)語言的應用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應用，往往能收到意想不到的教學效果。

體態(tài)語言是指受大腦支配的、不必由口說出，而是用人身體的某一部位、動作或手勢將生物學知識展現(xiàn)在學生面前的教學方法和手段，使學生更好地領悟和理解生物學知識。通過實際的肢體動作，教師可以很自然而且有效的表達，且易于吸引學生的注意力。教師運用好體態(tài)語言，教學時就會輕松許多，在不知不覺中，就擁有了一件終身受益的法寶。在生物教學中，有時教師在表達生物形態(tài)結(jié)構、大小或動植物的運動方式時，往往感覺詞不達意或欠準確，或過于繁瑣，若用體態(tài)語言來表達就很容易。有時只是一個手勢或一個動作就能表達出語言和文字難以展示的內(nèi)容，同時還能把抽象的內(nèi)容變得更直觀、更加生動形象，從而達到很好的教學效果。我們的身體就是最好的教具！我們?nèi)绾斡械姆攀傅剡\用體態(tài)語言，在數(shù)學課堂中恰到好處地進行形象教學呢？下面是本人在教學中的一點感悟：

1、胸廓的呼吸運動。通過兩手合抱上下移動及兩掌的運動可演示胸廓的呼吸運動。兩手四指交叉合成抱球狀代表胸骨，兩臂代表肋骨，身體代表脊柱。當兩臂向上向外抬起時，代表肋骨、胸骨上舉，胸腔容積增大，表示吸氣時的胸廓；當兩臂向下移動，代表肋骨回位，胸腔容積變小，表示呼氣時的胸廓；兩手四指交叉掌心向下放在胸、腹腔之間膈的位置，兩掌心向下壓，表示膈下降，胸廓擴大；兩掌心向上彎曲升起，表示膈上升，胸腔縮小的狀態(tài)。

2、輸卵管結(jié)構。在演示輸卵管結(jié)構時，將手心向下，兩臂平伸，手代表漏斗部，手指代表漏斗部中的輸卵管傘，手臂可代表輸卵管的壺腹部，它們皆左右兩側(cè)對稱，中間軀干部正好可代表子宮。

3、骨骼肌在運動中的協(xié)作關系。講授骨骼肌在運動中的協(xié)作關系時，教師利用自己的手臂演示屈肘和伸肘動作，屈肘時肱二頭肌等屈肌肌群收縮而脹起，同時肱三頭肌等伸肌肌群舒張而平伏。相反，伸肘時肱二頭肌等屈肌肌群舒張而平伏，肱三頭肌等伸肌肌群收縮而脹起。

4、人體關節(jié)的結(jié)構。在講解關節(jié)的結(jié)構時，可以一手握拳，拳下正對另一只手（離開一定距離）并凹掌，說明拳頭代表關節(jié)頭，凹掌代表關節(jié)窩，然后雙手凹掌垂直相對（有一定距離），說明代表關節(jié)囊，關節(jié)頭、關節(jié)窩、關節(jié)囊之間的空隙是關節(jié)腔，并演示關節(jié)活動情況。在這一節(jié)中，講到脫臼時，可以運用這種手勢來演示怎樣脫臼，使學生真正理解脫臼這一現(xiàn)象。具體做法是：一手握拳拳下正對另一只手（同樣離開一定距離）并凹掌時，說明這是關節(jié)的正常情況；當脫臼時，關節(jié)頭從關節(jié)窩里滑脫出來（邊講邊使拳頭斜向手掌外），造成脫臼。

5、植物向光性。在解釋植物向光性時，教師可以用四肢模擬植物隨著光線位置的變化往不同的方向彎曲。

6、細胞的失水和吸水。在講解細胞的失水和吸水時，（假設自己是一個細胞，當被置于鹽水中是什么狀態(tài)，放入清水中又表現(xiàn)為怎樣）。當一名同學表示失水而縮成一團；而另一名同學表示吸水挺著肚子，且兩頰鼓鼓時，在場的同學都禁不住笑出聲來，在歡笑中學到了知識，效果非常不錯。

7、氣孔的變化。在講解氣孔的變化時，將兩手正對著合攏，兩手分別代表兩個半月形的保衛(wèi)細胞，兩手之間的縫隙代表氣孔的大小。當手掌中央拱起時，縫隙變大，表示氣孔張開；當手掌伸直時，縫隙變小，表示氣孔關閉。

8、神經(jīng)元的結(jié)構和功能。舉起一只手，并叉開手指，說明手掌代表神經(jīng)元的細胞體，手指代表神經(jīng)元的樹突，此時多個手指代表多個樹突，然后再把四個手指縮回，只剩一個手指，說明有的神經(jīng)元只有一個樹突，還有前臂代表神經(jīng)元的軸突（每個神經(jīng)元只有一個軸突，且有的軸突較長，有的軸突較短）。神經(jīng)元的功能是：接受刺激，產(chǎn)生興奮，傳導興奮。比較抽象，不易理解。這既是一個重點和關鍵，也是一個難點，是要求學生掌握的內(nèi)容。那么神經(jīng)元是如何傳導興奮的呢？雖然不要求學生如何傳導的過程，但能理清神經(jīng)元之間的傳導，對神經(jīng)元的理解更好，這時把一只手舉起后，另一只手的手指（或手掌）與前一只手的肘部接觸，表示了神經(jīng)元接觸的方式（樹突—軸突或胞體—軸突），興奮就是通過這種接觸方式傳導的，因而體現(xiàn)了神經(jīng)元之間是密切聯(lián)系的彼此接觸傳導興奮的 。

9、動脈、靜脈和毛細血管的區(qū)別?？梢杂靡粚κ诌@樣做：舉起這對手，手指與手指相對，表示毛細血管網(wǎng)，左手（右手）前臂表示動脈血管，右手（左手）前臂表示靜脈血管，再說明血流方向是：動脈→毛細血管→靜脈。這樣，學生對這三種血管就能輕松理解了。

像這樣的例子不勝枚舉，教學中教師無需考慮物力，只需開動腦力，努力發(fā)掘知識與肢體的內(nèi)在聯(lián)系，不受限制，想做就做，節(jié)約時間和精力。

在教學中，教師也許一時停止說話，卻不會停止發(fā)出信息，這與我們的身體有意無意的通過特定姿勢、動作等各種身體態(tài)勢密切相關。但是運用體態(tài)語言時不能太多太頻繁。要恰到好處、有分寸、要自然、不要夸張。避免一些不必要的體態(tài)語言，教學最終要回歸到書面語言上，不能喧賓奪主。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾“。當知識點具有較大難度時，教師可以借助體態(tài)語言，幫助學生理解問題。同時，體態(tài)語言的變化不能過碎、過多，要適度、適當、自然大方才會給人以美感；反之，生硬造作的手勢如撓頭皮、摳鼻子、挖耳朵、敲桌子等不僅不會給人以美感，還會分散學生的注意力，影響教學效果。

總而言之，有聲語言豐富多彩，體態(tài)語言千姿百態(tài)，只有在課堂上適時、適度、巧妙地運用體態(tài)語言，讓其充分發(fā)揮作用，提高教學質(zhì)量，將“此時無聲勝有聲”，“盡在不言中”的美妙意境帶給我們的學生。