楊丹丹++徐海萍++黎陽++王靜榮

【摘要】本文針對《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》的研究生課程建設(shè)及其教學(xué)手段的主要內(nèi)容進(jìn)行了探索性思考和總結(jié)。通過改革《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》課程教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)討論課和實(shí)踐課環(huán)節(jié)的教學(xué)，有效激發(fā)了研究生對本學(xué)科專業(yè)的興趣，使研究生在掌握堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)的同時(shí)，自身的科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到提高。

【關(guān)鍵詞】研究生課程建設(shè) 教學(xué)手段 科研素養(yǎng) 實(shí)踐創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0252-02

作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設(shè)成為提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。它對培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。然而，要實(shí)實(shí)在在地提高研究生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，涉及面很廣，決非一朝一夕所能奏效。因此，找到研究生課程建設(shè)的切入點(diǎn)、合理安排課程建設(shè)內(nèi)容才能真正提高研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。我?！碍h(huán)境工程”碩士點(diǎn)是教育部“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目"試點(diǎn)專業(yè)，研究生畢業(yè)后獲得專業(yè)學(xué)位（professional degree），其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。眾所周知，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上則有明顯差異。獲得專業(yè)學(xué)位的研究生在培養(yǎng)時(shí)需以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，因此在培養(yǎng)過程中應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的強(qiáng)化是每一位教授專業(yè)型研究生課程的教育工作者需要思考和解決的問題。本文針對環(huán)境工程類研究生課程《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》的建設(shè)問題，結(jié)合研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，研究《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》課程的教學(xué)措施，以期達(dá)到提高研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要目標(biāo)。

一、《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》在環(huán)境工程專業(yè)研究生課程教學(xué)中的重要性

當(dāng)前我國大部分高校的研究生課程分為公共必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修（選修）課程等三大類。其中專業(yè)課程最能反映出本學(xué)科領(lǐng)域的代表性、基礎(chǔ)性知識體系結(jié)構(gòu)?！董h(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》為環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程的專業(yè)選修課。課程的任務(wù)是讓學(xué)生了解和掌握環(huán)境生態(tài)材料當(dāng)前的研究進(jìn)展情況和未來發(fā)展的若干趨勢。培養(yǎng)學(xué)生成為在材料環(huán)境協(xié)調(diào)性評價(jià)、材料和產(chǎn)品的環(huán)境協(xié)調(diào)性設(shè)計(jì)、環(huán)境污染控制材料等方面具有基本分析能力與解決問題能力的技術(shù)人才。該門課程在環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中的重要性不言而喻。

二、《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》課程建設(shè)內(nèi)容設(shè)置的要點(diǎn)

專業(yè)知識更新快和新型交叉學(xué)科、專業(yè)的不斷涌現(xiàn)是當(dāng)前研究生專業(yè)教育中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此，在當(dāng)今社會，只有具備扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)理論知識，才能自如地在多變的科學(xué)新領(lǐng)域之間轉(zhuǎn)變；才能具有可靠的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力；才能靈活運(yùn)用學(xué)到的知識來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。具體到《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》這門課程的建設(shè)，我們主要提出以下幾點(diǎn)想法：

1.注重在課堂教學(xué)中引入學(xué)科前沿研究進(jìn)展

對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿性問題研究中的突破通常具有極大的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值，在引起人們思想觀念變化的同時(shí)，也常常會帶來產(chǎn)業(yè)上的重大變革。因此，將本學(xué)科研究的熱點(diǎn)或最新研究進(jìn)展及時(shí)地引入課程的教學(xué)內(nèi)容中，對激發(fā)研究生對科研的興趣、提高他們的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)都具有很大的幫助。在《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》的教學(xué)過程中，我們嘗試將近年來的研究熱點(diǎn)如天然材料的深化開發(fā)利用技術(shù)（竹子、香蕉類增強(qiáng)生態(tài)纖維）、建筑節(jié)能材料中的電致變色玻璃、環(huán)保水泥、廢金屬回收過程中采用的微生物法等熱點(diǎn)引入課堂。從課堂反響來看，這一教學(xué)手段取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生普遍反應(yīng)自己的學(xué)術(shù)視野得到了拓展，科研理念也得到了很大的提升。因此在后續(xù)的課程建設(shè)過程中，我們還將繼續(xù)結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)形勢，反映當(dāng)前市場需求，激發(fā)學(xué)生積極探索進(jìn)取的精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.以討論課、實(shí)踐課為抓手，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

研究生的首要培養(yǎng)任務(wù)就是使學(xué)生具有較高的科研素質(zhì)和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對于專業(yè)型研究生的教育來說，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)過程顯得尤為重要。在《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》的教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生思考與自身科研課題相關(guān)的問題，鼓勵(lì)他們動手制備相關(guān)的環(huán)境生態(tài)材料。在樣品制備完成后，我們充分利用學(xué)校分析測試設(shè)備較齊全的優(yōu)勢，讓學(xué)生親自動手操作儀器設(shè)備對相關(guān)的樣品進(jìn)行表征測試并完成口頭或書面分析報(bào)告。這一過程中，學(xué)生對環(huán)境生態(tài)材料的理解會大大超越書本知識的局限，有了更具體的認(rèn)識和掌握，非常有助于提高他們的科研熱情和實(shí)踐能力，拓展其創(chuàng)新思維。這種能力也正是專業(yè)型碩士研究生最應(yīng)具備的能力。

在《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》的教學(xué)過程中，我們也嘗試引入了專題教學(xué)、研討式教學(xué)的手段，讓學(xué)生按興趣分組，每組分配不同的主題。每一名組員必須參與到查閱資料、制作多媒體的工作中，每名組員都要作課堂演講，其它學(xué)生提問，老師幫助解疑，進(jìn)而完成主題內(nèi)容。這種“討論課”的教學(xué)模式著力于啟發(fā)學(xué)生主動思考，給予學(xué)生更多表達(dá)和質(zhì)疑的機(jī)會。這種教學(xué)方式可以避免學(xué)生成為“速記員”，變被動接受教學(xué)內(nèi)容為主動參與教學(xué)活動，享受獲取知識的快樂的同時(shí)也培養(yǎng)了研究生的自我思考能力，有利于他們提出新想法、新見解。

3.改進(jìn)傳統(tǒng)考核方式

與傳統(tǒng)的考試方式不同，《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》這門課程積極探索了新的考核方式，比如在課程的總評成績中加大了實(shí)踐成績的比例；把討論課上學(xué)生的表現(xiàn)納入平時(shí)成績并加以強(qiáng)調(diào)。我們改革了以往“一張考卷定成績”的單一模式，增加了實(shí)踐活動和專題研討課的分值。此外，學(xué)生在課后還要將自己的科研課題與本門課程結(jié)合起來，通過查閱文獻(xiàn)資料撰寫一篇4000字左右的科技論文。這些新的考核方式更有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并將本課程的理論知識靈活地運(yùn)用于自己的科研實(shí)踐中，極大程度地提高研究生的科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

長期以來，研究生教育仍然未能脫離應(yīng)試教育的窠臼，這就造成學(xué)生僅滿足于混學(xué)分，答辯蒙混過關(guān)，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的能力，習(xí)慣于用考試的分?jǐn)?shù)來代替科研能力、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的考查。因此，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的授課與聽課的觀念成為研究生課程建設(shè)與改革中的燃眉之急。在課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。

基金項(xiàng)目：上海第二工業(yè)大學(xué)《環(huán)境生態(tài)材料及應(yīng)用》研究生課程建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡介：楊丹丹（1980- ），女，博士，副教授，上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境與材料工程學(xué)院。