張敏

摘 要：閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用，是打好學生語文學習基礎(chǔ)的重要途徑，對學生的繼續(xù)學習和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。閱讀是形成語文能力的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練學生表達能力的重要方法。本文依據(jù)筆者的教學經(jīng)驗和教學實際，對如何搞好初中語文閱讀教學做了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略和方法

現(xiàn)階段部分初中語文教師和學校在閱讀教學中推崇講解，侵占學生“讀”的時間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗熏染；重預(yù)設(shè)、輕生成；重課內(nèi)、輕課外等現(xiàn)象都較為普遍的存在。這樣使得閱讀少了紛呈，多了寡味。這其中既有中考考試機制的原因，也有學校考評機制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素。那么實際操作中我們?nèi)绾尾拍芨愫贸踔姓Z文閱讀教學，進而有效提升學生的語文素養(yǎng)和能力呢？

一、切實制定語文閱讀教學目標，促進學生能力提升

目前，在初中語文閱讀的教學過程中，教師一般采取比較傳統(tǒng)的教學方式，不利于調(diào)動學生閱讀的積極性，同時，教師的思想觀念也比較保守，不能選擇一些有益的文章，來促進學生獲得更好的發(fā)展。因此，在新課改的背景下，教師首先需要轉(zhuǎn)變過去的教學理念，按照新課標的要求，制定合理的教學目標，這樣才能有效促進學生閱讀能力的提升。對于初中生的閱讀教學，由淺入深，大致設(shè)成一般能力培養(yǎng)、文體閱讀能力培養(yǎng)以及閱讀審美鑒賞能力培養(yǎng)等三個階段的任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教材的編寫特點，在每個時期的教學過程中，制定合理的教學目標，設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容，這樣才能適應(yīng)學生的閱讀教學要求，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、采取合理的教學方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

很多初中生的閱讀水平不高，很大一部分原因就是對于閱讀沒有興趣，一方面是由于一些較難的字詞，影響對于文章的理解；另一部分原因就是長期喜歡讀圖、看視頻，不能靜下心來閱讀文字。針對以上的問題，教師就需要采取針對性的教學方式，幫助學生提高閱讀的興趣，增強閱讀的技巧和能力。在具體的教學過程中，教師可以通過小組合作的方式，鼓勵學生互相學習、互相幫助，不僅可以利用字典、互聯(lián)網(wǎng)工具，解決難懂字詞的問題，而且還可以互相在一起探討閱讀過的文章，交流意見或想法，這樣對于提高學生的閱讀興趣將會是大有幫助。同時，教師還可以根據(jù)學生喜歡讀圖、看視頻的習慣，選擇合理的方式導(dǎo)入閱讀，并且通過一定的情景教學，營造良好的閱讀氛圍，來提升學生對于所學文章的興趣，加深對于所學閱讀內(nèi)容的理解和掌握，這樣也會有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧。

三、精心設(shè)計問題

課堂提問是啟迪學生思維的重要方法和途徑，提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素。在語文閱讀教學中，教師提問的方式不對或者設(shè)計的問題不當，不僅會使學生難以理解問題的具體含義，而且也會浪費課堂時間，降低教學效率。因此，教師必須精心設(shè)計有效的提問，提高語文閱讀教學的有效性。教師要設(shè)計有效的問題，必須做到以下兩點：首先，要優(yōu)化提問的語言。語言是教師進行教學與激發(fā)學生思考的重要工具，是傳播知識的重要手段，在很大程度上影響著教學效果。因此，教師在提問時應(yīng)當慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時要符合學生的知識水平，讓學生容易理解。其次，教師的提問要有層次性。教師提問的問題應(yīng)該是事先設(shè)計好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對客觀事物的認知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問時，也應(yīng)當由簡單淺顯的問題入手，層層遞進，逐漸過渡到較為復(fù)雜深刻的問題

四、選擇具有典型性的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀技巧

由于在初中閱讀教學的過程中，很多學生的閱讀水平各不相同，因此教師需要根據(jù)學生的具體情況選擇合理的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，這樣才能有效提升學生的閱讀能力，增強學生的閱讀興趣。例如，在初期的語文閱讀教學過程中，教師可以選擇一些中心思想明確、結(jié)構(gòu)簡單、與學生實際生活緊密的文章進行教學，這樣不會一開始就使得學生產(chǎn)生“厭煩”心理，通過這樣一些簡短、貼近生活的文章閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀技巧，掌握文章的結(jié)構(gòu)特點，學會如何分析文章的主題思想以及段落大意，從而逐步提升學生的閱讀技能和水平。同時，在具體的教學過程中，教師還要根據(jù)學生閱讀水平的提高，增加一些難度較高的文章進行閱讀訓(xùn)練，例如學習一些古詩詞，幫助學生體驗不同文體、不同風格的文章，增強在閱讀過程中所要具備的條件和能力。

五、鼓勵學生開展自主學習，增強學生的學習能力

在初中語文閱讀教學過程中，教師不僅積極引導(dǎo)學生開展有效的閱讀教學，而且還需要鼓勵學生開展自主學習，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強學生的閱讀興趣。在具體的教學過程中，教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)工具，對于一些生僻字的理解，查找閱讀文章的相關(guān)背景資料，或者尋找類似的文章，通過對比研究，找到文章的異同點。同時，學生在自主學習過程中，需要掌握文章的情感脈絡(luò)，通過情感角度對于文章進行閱讀理解，這樣對于學生的閱讀能力培養(yǎng)，以及提升自主學習能力，也具有非常良好的促進作用。

六、積極開展合作競爭學習模式

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學僅僅強調(diào)閱讀成績以及學生閱讀方式，并沒有注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式忽視了學生的主動能動性，沒有理解學生真正的學習需求。因此初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新語文閱讀教學方式，“合作競爭”學習模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學方式，不僅可以有效增強學生的團隊協(xié)作意識，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。初中生的年齡差不多，學生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語文閱讀教學中加強合作學習，可有效增強學生的歸屬感，使學生更樂于參與到初中語文閱讀教學活動中。比如，在學習《論語》的過程中，教師可以讓學生們自由分組，然后讓每一個小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達的意思用肢體語言表演出來。

初中語文閱讀教學是一項繁復(fù)而系統(tǒng)的工程，由于我們每位老師的教學風格和對教學本身的理解不一樣，每個學生的學習興趣，接受能力等方面也迥然不同，在具體的教學實踐中，教學模式、教學方法需要我們根據(jù)實際情況進行靈活的調(diào)整，這是教育界的同仁們在今后的教育征途上還需要共同探討的地方。

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