陳芳++武建芬

【摘要】混齡教育對兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，即使國家二胎政策放開以后，幼兒園依然有進(jìn)行混齡教育的必要。然而，幼兒園開展混齡教育必須得到家長的認(rèn)可。本研究運(yùn)用問卷和訪談等方法調(diào)查了學(xué)前兒童家長對混齡教育態(tài)度和認(rèn)可度，發(fā)現(xiàn)了一些有意義的結(jié)果，并提出了相關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】混齡教育 學(xué)前兒童家長 認(rèn)可度

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0223-02

一、問題提出

自上世紀(jì)70年代推行計(jì)劃生育政策以來，獨(dú)生子女已經(jīng)成為我國家庭構(gòu)成的“獨(dú)”特特征，他們最大的特點(diǎn)就是在家庭中缺乏玩伴，加之現(xiàn)代電子產(chǎn)品的普及，很多兒童整天呆在家里玩手機(jī)、電腦等，與鄰居伙伴玩耍的機(jī)會(huì)不多。同時(shí)，我國絕大多數(shù)幼兒園采用同齡編班的教育組織形態(tài)，過分強(qiáng)調(diào)年齡差別而導(dǎo)致幼兒與異齡玩伴互動(dòng)機(jī)會(huì)受限，這是有悖于兒童的天性的。人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，因?yàn)椤巴晟频膫€(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能?！盵1]我國絕大多數(shù)幼兒因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補(bǔ)這種缺失和不足?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出，同伴群體及幼兒園教師集體是幼兒園寶貴的教育資源，應(yīng)該充分發(fā)揮這一資源的作用。基于該理念，很多幼兒園都在探索混齡教育的組織形式，以期為兒童提供更為廣闊的人際互動(dòng)資源。所謂混齡教育，就是基于一定的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地把不同年齡段（年齡跨度12個(gè)月以上）、不同能力的幼兒按一定比例和數(shù)量集中在一起共同進(jìn)行教育的組織形式。這種形式既可為幼兒提供與異齡交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交往范圍，又可較充分地整合人際資源進(jìn)行差異性互補(bǔ)，為幼兒營造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境?；忑g教育最早由意大利教育家蒙臺(tái)梭利提倡并踐行，然后在世界很多國家推行。我國最初的混齡班產(chǎn)生在農(nóng)村，這類混齡班往往因生源不足不得已而為之。本文提倡的混齡教育，注重的是為幼兒提供更多同伴互動(dòng)資源的先進(jìn)理念而進(jìn)行的。基于家園合作共育的理念，幼兒園進(jìn)行混齡教育需要得到家長的認(rèn)可和支持，因?yàn)榧议L對混齡教育的認(rèn)可度對直接影響到幼兒園混齡教育的效果，因此，本文主要調(diào)查學(xué)前兒童家長對混齡教育的看法和認(rèn)可度，以期為混齡教育提供一些有意義的證據(jù)支持。

二、研究方法

1.研究對象

幼兒家長共有140名，其中85%以上具有大專及以上學(xué)歷。獨(dú)生子女家庭占62%，非獨(dú)生子女家庭38%。

2.研究方法

（1）問卷法。自編《學(xué)前兒童家長對混齡教育認(rèn)可度的調(diào)查》。該問卷由基本信息和主干問題兩部分構(gòu)成。基本信息包括性別、學(xué)歷、職業(yè)、家庭模式和孩子是否獨(dú)生等；主干問題主要包括家庭中滲透的混齡教育、對混齡教育的了解狀況、對混齡教育的看法、對孩子參與混齡教育的態(tài)度等四個(gè)維度，每個(gè)維度4-5個(gè)問題。采用隨機(jī)施測的方法對杭州市三所幼兒園的家長進(jìn)行無記名調(diào)查，共發(fā)放問卷160份，回收145份，回收率90.6%，然后剔除無效問卷，有效問卷共計(jì)140份，占87.5%。

（2）訪談法。在查閱相關(guān)資料和問卷調(diào)查基礎(chǔ)上自編訪談提綱，重點(diǎn)選取了一所幼兒園小、中和大班各3名幼兒家長進(jìn)行隨機(jī)訪談，目的在于對問卷中無法包含的問題進(jìn)行深入了解和補(bǔ)充。

3.數(shù)據(jù)處理

采用Microsoft Excel 2003與SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

三、結(jié)果和分析

1.家庭中滲透的混齡教育

調(diào)查顯示，在家庭中，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在與異齡同伴交往頻率上存在顯著差異（p<0.05）。無論與年長還是與年幼的異齡伙伴交往頻率上，非獨(dú)生子女（85%）都高于獨(dú)生子女（45%）；在與異齡同伴一起玩的時(shí)間上，有哥哥（姐姐）（78%）比有弟弟（妹妹）的幼兒（48%）玩得時(shí)間更長；89%的家長覺得孩子和什么年齡段的同伴交往“無所謂”，11%的家長覺得自己孩子還是應(yīng)該和同齡或年長的同伴交往比較更好，沒有家長希望自家孩子和低齡玩伴交往。那些對孩子與什么年齡的同伴交往持有“無所謂”態(tài)度家長，他們的孩子與異齡同伴互動(dòng)的頻率顯著高于那些父母只允許自己與同齡玩伴或者年長玩伴交往的兒童；獲得父母允許可與年長同伴交往的幼兒，他們也往往更偏向于和年長同伴玩，而不是年幼的玩伴。由此可見，父母對混齡的態(tài)度對幼兒選擇玩伴產(chǎn)生了一定影響。這些家長認(rèn)為，與年長同伴玩，孩子“可以學(xué)習(xí)到很多本領(lǐng)”、“可以得到很多的照顧”，而那些不允許孩子與年幼玩伴交往的家長則認(rèn)為，自己的孩子“不能從年齡小的孩子那里獲得什么幫助”，而那些主張孩子和什么年齡的同伴交往都無所謂的家長則認(rèn)為，孩子“可以從不同伙伴那里獲得不同的發(fā)展能力和技能”等。

調(diào)查還顯示，現(xiàn)在的幼兒不僅和家庭以外的同伴交往較少，即使家庭中有兩個(gè)孩子，他們之間一起玩的比例甚至連一半也沒有。原因可能在于，城市中相對封閉，日常生活空間單一，很多獨(dú)生子女的日常生活處于一種受到過度保護(hù)的半封閉狀態(tài)。幼兒社會(huì)交往的機(jī)會(huì)和交往范圍變少。有些家長還提到，現(xiàn)在孩子壓力大，一有空就去報(bào)各種各樣的興趣班，根本沒時(shí)間玩。此外，國家從“雙獨(dú)”二胎政策到“單獨(dú)”二胎政策，再放寬到當(dāng)前的任意家庭可以生育“二胎”的政策，這導(dǎo)致了很多家庭“老大”和“老二”之間年齡差距大，缺乏共同語言和交談話題。即便家庭有二寶，他們之間的交往也相對較少。當(dāng)然，家長們認(rèn)為，即便每個(gè)家庭都有兩個(gè)孩子，幼兒園的混齡教育也有必要進(jìn)行。因?yàn)橛泻芏嗉彝サ摹袄洗蟆焙汀袄隙敝g年齡差距較大，根本無法彌補(bǔ)這些孩子社會(huì)化方面的某種缺憾?；忑g教育的模式已經(jīng)超越了獨(dú)生子女對兄弟姐妹的意義，因?yàn)榧彝ブ械男值芙忝媒巧枪潭ú蛔兊?，而在幼兒園的混齡班中，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)從弟弟妹妹成為哥哥姐姐，角色的轉(zhuǎn)換使他們既有向上的依靠，又有向下的責(zé)任，還有同齡之間的公正。[1]

2.家長對混齡教育的了解狀況

對于混齡教育，僅有6%的家長表示非常了解；46%的家長表示基本了解，48%的家長則表示完全不了解或一無所知。而其中，那些表示非常了解混齡教育的家長恰恰又是做幼兒園教師的家長?？梢姡瑢I(yè)教師對混齡教育比一般家長了解更多更深入。無論對混齡教育是否了解，幾乎所有的家長都認(rèn)為“混齡教育是很有價(jià)值的”，比如可“增強(qiáng)幼兒的助人、安慰、分享”等親社會(huì)行為，減少幼兒的欺負(fù)、打人、咬人等攻擊性行為。另外，還有些家長覺得“大帶小”模式會(huì)讓低齡幼兒對高齡幼兒產(chǎn)生依賴感，高齡幼兒會(huì)欺負(fù)低齡幼兒。但絕大部分家長相信“只要幼兒園組織科學(xué)、恰當(dāng)，混齡教育對孩子的發(fā)展一定是有幫助的”。但是，也有的家長認(rèn)為，年長幼兒和年幼幼兒在一起“吃虧”，學(xué)不到什么東西，而且還要學(xué)著照顧小齡幼兒，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間；小齡幼兒的家長都擔(dān)心孩子會(huì)受大齡幼兒的欺負(fù)和壓制，而且，混齡過程中的過度交往，如年長幼兒在幫助年小的幼兒過程中可能會(huì)出現(xiàn)包辦代替，以至于滋長年幼兒童的依賴心理等。家長們對于混齡教育中的這些擔(dān)憂也會(huì)直接影響到他們對混齡教育的態(tài)度。研究表明，在混齡班中的確會(huì)存在退縮、打斗式嬉戲、拒絕同伴、爭奪搶占物品等消極行為，但是混齡班中幼兒之間的攻擊現(xiàn)象會(huì)比同齡班中減少，即使發(fā)生身體攻擊，程度也較輕，同伴之間的矛盾沖突較易化解。

3.對混齡教育發(fā)展?fàn)顩r的看法

51%的家長認(rèn)為，幼兒因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)壓力，幼兒園最適合開展混齡教育；15%的家長認(rèn)為幼兒園不適合搞混齡教育，因?yàn)檫@種模式太不常見了，同時(shí)他們認(rèn)為，幾個(gè)年齡段的孩子混在一起對于教師來講管理太難了；24%家長持中立態(tài)度。48%的家長認(rèn)為目前混齡教育理論上可能成熟，但是實(shí)踐可能還不太成熟，35%的家長認(rèn)為混齡教育的理論和實(shí)踐都不太成熟，僅有17%的家長認(rèn)為混齡教育的理論和實(shí)踐都很成熟。對于未來幼兒園是否開展混齡教育的問題，贊成和不贊成的家長人數(shù)存在顯著差異（P<0.05）：超過70%持贊成態(tài)度，25%表示說不清，5%表示不贊成?？赡艿脑蚴牵议L對幼兒園認(rèn)為混齡教育對師資要求很高，他們對幼兒園進(jìn)行混齡教育的師資力量和師資水平存在擔(dān)憂。一位幼兒教師身份的家長指出，目前幼兒園里的同齡班一般都配備兩名老師和一名保育員，三位老師尚不能關(guān)注到班里全部三十幾個(gè)幼兒，混齡班更注重幼兒的個(gè)體差異，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，所以就目前來說“能帶混齡班的幼兒教師真的是鳳毛麟角?！蔽覈變簣@混齡教育在相應(yīng)的教育理論體系、專業(yè)師資力量、教育評(píng)價(jià)、組織策略等方面還存在諸多不足，這也是某些家長對混齡教育有顧慮的原因。

4.對孩子參與混齡教育的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于是否讓在家孩子接受混齡教育是持觀望狀態(tài)。也有些不排斥但也不盲目跟從。在回答“是否同意自己的孩子參與到幼兒園混齡教育中”這個(gè)問題時(shí)，只有27%的家長表示“可以試試”，而56%的家長表示“不太同意”，17%的家長表示“不同意”。這表明，家長對待混齡教育的態(tài)度還是相當(dāng)謹(jǐn)慎態(tài)度的。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把混齡教育的組織形式告訴家長后，88%的家長選擇了“在幼兒園里的固定時(shí)間段內(nèi)開展部分混齡課程、混齡游戲或其他活動(dòng)”，只有12%的家長選擇了讓孩子參加“幼兒園里的混齡編班”。可見，家長對于完全混齡編班教育的接受程度遠(yuǎn)低于僅僅在幼兒園搞一些混齡活動(dòng)或混齡游戲。家長們傾向于在幼兒園里的固定時(shí)間段內(nèi)開展混齡課程、混齡游戲或其他活動(dòng)，即間斷性混齡。因?yàn)橛變簣@大班的幼兒要面臨為上小學(xué)做準(zhǔn)備，孩子能否順利過渡到小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，也是家長擔(dān)心的問題。家長人普遍認(rèn)為，幼兒園不太合適全部混齡，偶爾讓孩子參加一下混齡教育是可以接受的，因?yàn)檫@類混齡組織模式可以為孩子提供與異齡伙伴交往的機(jī)會(huì)，又不會(huì)影響日常的同齡同伴交往和正常的同齡教學(xué)，因而深得家長支持。這說明，幼兒園開展什么形式的混齡教育模式，是擺在各幼兒園面前的首要思考的問題。還有些家長在不了解混齡教育之前，他們的孩子就參加了某些混齡教育。主要理由是“幼兒園里有混齡教育，就參加了”、“幼兒園里開展了混齡課程、混齡游戲，就孩子參加了?！焙芏嘤變簣@并未對家長介紹有關(guān)混齡教育的內(nèi)容，可見在混齡教育的家園共育方面還存在著很大缺漏。

綜上所述，幼兒園能否順利進(jìn)行混齡教育，家長是否支持非常關(guān)鍵。我們也曾對上海一所普通幼兒園的215位幼兒家長進(jìn)行的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，53.5%以上的家長認(rèn)為自己的孩子缺乏不同年齡的玩伴，而59.2%的家長希望自己的孩子能夠與“不同年齡的孩子”交往，他們認(rèn)為孩子能“從不同年齡層次的孩子中學(xué)到他們的長處”、“結(jié)交不同年齡的小伙伴，有利于促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展”、“學(xué)會(huì)與不同年齡段的孩子交往”、“與稍大的孩子玩可以提高待人接物、思考問題的能力；與稍小的孩子玩可以幫助他學(xué)會(huì)關(guān)注和幫助更弱小的人”等。可見，大部分幼兒家長已經(jīng)意識(shí)到不同年齡的玩伴對幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要性。因此，當(dāng)被問及“如果我們幼兒園要進(jìn)行混齡編班，每周活動(dòng)一至兩次，您同意自己的孩子參加嗎”這個(gè)問題時(shí)，84.5%的幼兒家長表示“完全同意”，只有0.9%的幼兒家長表示“不同意”，其余家長則持“無所謂”態(tài)度?？梢?，相對于那種完全混齡編班的教育組織形式，幼兒家長對那種混齡游戲或者混齡活動(dòng)之類的“間斷性混齡”形式非常認(rèn)同，支持率很高，為促進(jìn)家園友好合作奠定了基礎(chǔ)。[2]

四、教育建議

1.幼兒園要積極宣傳普及混齡教育知識(shí)，爭取家園合作

家長們對于傳統(tǒng)的同齡教育早已不陌生，但是對于混齡教育而言，一些家長往往會(huì)囿于對傳統(tǒng)同齡教育的理解，認(rèn)為在混齡教育中年長幼兒總是對年幼幼兒進(jìn)行幫助，會(huì)影響到年長幼兒的成長，或擔(dān)心年幼幼兒受欺負(fù)等，從而對混齡教育的意義和價(jià)值懷疑。為了獲得家長的理解、認(rèn)可和支持，幼兒園不僅需要對混齡教育進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，同時(shí)還要積極向家長宣傳混齡教育的理念和價(jià)值，經(jīng)常開設(shè)一些混齡教育有關(guān)的講座，了解混齡教育的優(yōu)勢，還要為家庭混齡教育提供專業(yè)支持，使混齡效果事半功倍。

2.幼兒園要因地制宜，選擇合適的混齡教育模式，多開展更為適合我國的“間斷性混齡教育”

據(jù)了解，目前幼兒園常見的混齡教育模式主要這五類：全園性混齡編班模式、同齡編班和混齡編班共存模式，全園“間斷性混齡”編班模式，混齡游戲活動(dòng)模式和蒙氏混齡模式等。其中，除全園性混齡編班和蒙氏混齡模式兩種模式外，家長認(rèn)為都是可以接受的，而其他三種模式大都屬于“間斷性混齡教育”模式。這種模式既避免了老師天天面對混齡對象的不足，又消除了家長的疑慮；既滿足了同齡交往，又豐富了異齡交往，滿足了不同幼兒的不同需求，容易得到家長的認(rèn)可和支持。因?yàn)椤伴g斷性混齡：一種適合我國國情的學(xué)前教育組織形式?！盵2]

3.提高混齡教育的師資水平，滿足不同類型的混齡教育需要

不同年齡的孩子在一起上課，能不能真正地學(xué)到東西是家長最擔(dān)心的。這主要取決于教師，所以混齡教育對教師的要求比較高。好的教師要能夠應(yīng)對一群不同年齡層次、不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同理解能力的幼兒，關(guān)注到每個(gè)幼兒的個(gè)性差異和成長。提高混齡教育的師資水平，首先，幼兒園混齡教師之間要經(jīng)常進(jìn)行混齡教研，探討教育經(jīng)驗(yàn)。其次，加強(qiáng)對混齡師資培訓(xùn)，定期邀請一些專家開展混齡培訓(xùn)給老師提供發(fā)展平臺(tái)，確保每一位老師都可以勝任混齡教育。最后，要做個(gè)善于反思的混齡教師，提升混齡教育教學(xué)和管理能力。

4.逐步建立適合我國幼兒園的混齡課程體系

不僅要確定適當(dāng)?shù)幕忑g模式，更要探索科學(xué)的混齡課程，幼兒園不能簡單照搬國外的混齡教育課程，必須結(jié)合我國幼教育實(shí)際，探索適合我國國情的混齡課程體系，逐漸形成相應(yīng)的混齡辦園特色，促進(jìn)幼兒在“大帶小，小促大”中成長，為我國幼兒園混齡教育組織模式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J].學(xué)前教育研究，2005（2）：5-8.

[3][4]武建芬，陳冰美.間斷性混齡：一種比較適合我國國情的學(xué)前教育組織形態(tài)[J].幼兒教育，2006（3）：4-6.

本文系“浙江省社科規(guī)劃課題成果”（基于幼兒“心理理論”發(fā)展的混齡教育研究，編號(hào)：11JCJY10YB）。