福州大學至誠學院環(huán)境資源工程系 黃婷 林其彪 段在鵬

應用型本科安全工程專業(yè)課程體系的構建研究*
——以福州大學至誠學院為例

福州大學至誠學院環(huán)境資源工程系 黃婷 林其彪 段在鵬

以福州大學至誠學院為例，通過分析應用型本科安全工程專業(yè)課程體系的內(nèi)涵，對安全工程專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的問題進行歸納分析，提出了構建應用型本科安全工程專業(yè)課程體系的具體內(nèi)容。

安全工程專業(yè) 課程體系 應用型本科

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國工業(yè)化進程不斷加快，加上近年來國內(nèi)的安全生產(chǎn)形勢十分嚴峻，社會生產(chǎn)各行業(yè)對安全專業(yè)人才的需求日益迫切。為適應現(xiàn)代化工業(yè)化背景的要求，安全專業(yè)人才需要具備較廣的知識面、很強的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。安全工程高等教育是培養(yǎng)安全類人才的主要途徑，是做好安全工作的重要保證[1]。安全工程作為一門新興的交叉性強的學科，自該專業(yè)創(chuàng)辦以來，國內(nèi)學者在培養(yǎng)方案、課程體系建設、實踐教學等方面進行了廣泛的探討和研究[1-6]。隨著我國產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，要求高校培養(yǎng)應用型安全技術人才，很多學者在安全工程專業(yè)應用型培養(yǎng)模式及實踐教學體系等方面進行了研究和探討[7-8]?！秶窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》指出，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，推行產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才培養(yǎng)模式?！蛾P于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》也明確指出，讓一批有條件、有意愿試點的高校探索應用型發(fā)展模式。福州大學至誠學院作為一所工科獨立學院，依托福州大學母體學校資源，應勢進行改革，提出向應用型本科高校轉(zhuǎn)變整體轉(zhuǎn)型方案并實施。該校于2011年9月開始招收安全工程專業(yè)本科生，目前已為我國各地社會經(jīng)濟建設輸送了兩屆的安全工程人才。

應用型本科重在應用，要求專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接，課程體系是人才培養(yǎng)的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和手段，課程體系設置的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量[9]。高校教學改革要求對現(xiàn)有課程體系進行調(diào)整和改革，使人才培養(yǎng)符合應用型本科的培養(yǎng)要求是當前重中之重。

1 應用型本科安全工程專業(yè)課程體系的內(nèi)涵

首先，課程體系應明確人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務國家及各地區(qū)經(jīng)濟建設的應用型人才。隨著產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級以及國家對安全生產(chǎn)的重視，各行各業(yè)迫切需要能夠快速適應工作崗位的應用型安全人才。應用型人才培養(yǎng)目標的設定應面向行業(yè)，面向應用，在充分調(diào)研企業(yè)需求上根據(jù)社會行業(yè)的需求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應用型安全工程專業(yè)人才。

其次，課程體系設置應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。安全工程是一個交叉性強的學科，通常用人單位要求安全工程畢業(yè)生既懂管理又懂技術、既有扎實的基礎知識又有較強的實踐動手能力、既有較強的學習能力又有創(chuàng)新能力，因此學生在本科教育階段除了要掌握專業(yè)知識外，還應培養(yǎng)職業(yè)能力，使他們開始就業(yè)上崗就具備較高的專業(yè)素質(zhì)。

最后，應用型人才培養(yǎng)課程體系應確定完善的實踐教學體系。實踐教學是工科高校的重要實踐環(huán)節(jié)，尤其在應用型人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用[10]。如果課程體系中不注重實踐環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)對學生實踐操作能力的訓練，那么學生就無法將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)技能。

2 福州大學至誠學院安全工程專業(yè)現(xiàn)有課程體系的構成及存在問題

2.1 現(xiàn)有課程體系的構成

福州大學至誠學院安全工程專業(yè)現(xiàn)有課程體系于2011年制定。該課程體系含專業(yè)基礎課（33.5學分）、專業(yè)必修課（18學分）、專業(yè)任選課（26學分，至少修12.5學分）和實踐教學環(huán)節(jié)（37學分）四部分構成，學生畢業(yè)需修滿專業(yè)課118學分。

2.2 課程體系存在的問題

2.2.1 專業(yè)特色不明顯

福州大學至誠學院安全工程專業(yè)在課程體系設置上參考了福州大學安全工程專業(yè)的課程體系設置，體現(xiàn)通用型人才培養(yǎng)的思路，未能體現(xiàn)自身的專業(yè)特色以及結合畢業(yè)生所服務區(qū)域的行業(yè)特色進行專業(yè)課程設置。例如，已畢業(yè)的兩屆學生多數(shù)服務于建筑施工企業(yè)，很多同學反映由于學校沒有開設CAD課程，導致工作時讀圖識圖能力受限；另外也有部分同學從事化工企業(yè)安全技術及管理，但是由于學校未開設系統(tǒng)的化工安全課程，使得畢業(yè)生在走上工作崗位后仍需花較多時間學習和培訓。

2.2.2 學分分配不合理

現(xiàn)有專業(yè)課程體系中，實踐教學所占的比例為26.27%，對于應用型人才培養(yǎng)來說，實踐環(huán)節(jié)是非常重要的，有必要提高實踐教學比例。另外，專業(yè)基礎課中，《安全工程導論》的學時為56學時，對于大一新生來說，導論開課的目的就是讓學生了解本學科，對自己今后從事的專業(yè)有一定認識，不涉及太多的專業(yè)技術內(nèi)容，學時量偏多；再比如《工程制圖》為40學時，學時數(shù)較少，授課教師在制定授課計劃時，未能將CAD教學內(nèi)容考慮在內(nèi)。

3 應用型本科安全工程專業(yè)課程體系的構建

根據(jù)應用型本科轉(zhuǎn)型對專業(yè)培養(yǎng)人才的定位，突出對學生的知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)，通過對原專業(yè)課程體系的調(diào)整，2016年，我們制定了新的人才培養(yǎng)方案，重新構建應用型安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系。

3.1 明確培養(yǎng)目標

為實現(xiàn)向應用型本科專業(yè)轉(zhuǎn)型，福州大學至誠學院安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具有扎實的安全工程學科的基礎理論和基本知識，能從事企事業(yè)單位和工礦企業(yè)安全技術與工程、安全咨詢與評價、安全監(jiān)察與管理等專業(yè)領域應用型高級技術人才?！?/p>

3.2 專業(yè)課程結構優(yōu)化

福州大學至誠學院安全工程專業(yè)課程體系體現(xiàn)“厚基礎、強能力、重應用”的原則，由專業(yè)基礎課、專業(yè)方向應用課、專業(yè)素質(zhì)課及專業(yè)技術技能型實踐環(huán)節(jié)構成，見表1。具體調(diào)整如下：

專業(yè)基礎課中，對《工程制圖》和《工程力學》增加學時（原來是40學時，現(xiàn)均增加到48學時），因此學生可以學習CAD繪圖以及進行工程實際力學分析。此外，減少《安全工程導論》的學時數(shù)（由56學時調(diào)整為32學時），由于導論只是使學生了解這個學科和專業(yè)，對專業(yè)技能及知識不需要太深入，因此進行調(diào)整。

專業(yè)方向應用課為原課程體系的專業(yè)必修課，是本專業(yè)必須掌握的課程，也是學生職業(yè)能力的主要構成。本模塊課程的調(diào)整幅度不大，把原來的《安全管理與法規(guī)》調(diào)整為《安全管理》，法規(guī)部分內(nèi)容擬調(diào)整到專家系列講座課程。

專業(yè)方向素質(zhì)課為原課程體系的專業(yè)任選課，學生需修滿10學分，學生可以根據(jù)自身需要自主選擇是否修讀。本模塊課程注重學生的專業(yè)需求及技能拓展，比如增加專家系列講座，聘請校內(nèi)外有工程經(jīng)驗及科研經(jīng)驗的教授、高級工程師開設講座，為學生介紹工程實際的要求及法規(guī)等內(nèi)容；在低年級開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，使學生能及早對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃；開設化工安全、危險化學品管理、建筑安全等符合當前經(jīng)濟形勢發(fā)展的課程供學生選擇，有利于學生根據(jù)自身情況進行選擇修讀。

專業(yè)技術技能型實踐環(huán)節(jié)由原來的37學分提高到40學分，主要由認識實習、生產(chǎn)實習、各門課程設計、科研實踐與創(chuàng)新設計、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)構成，針對學生的職業(yè)能力進行訓練。

表1 專業(yè)課程體系構成

3.3 構建校企合作平臺

企業(yè)在培養(yǎng)面向經(jīng)濟新形勢的應用型人才中的作用非常重要。一方面，企業(yè)可以為學生提供接觸生產(chǎn)實踐的平臺，另一方面，企業(yè)工程師具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，可以為學生傳授相關的專業(yè)技能。調(diào)整之后的課程體系中，認識實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)都需要企業(yè)支持，學生在不同時期對企業(yè)進行參觀、調(diào)研和學習，了解專業(yè)相關的崗位及責任等內(nèi)容；此外，專家系列講座、科研實踐與創(chuàng)新設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)需要邀請企業(yè)導師共同參與，全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

[1]曲方,袁昌明,鄭穎君.安全工程人才培養(yǎng)模式及課程體系探討[J].工業(yè)安全與環(huán)保,2004,30(9)：41-43.

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福建省教育廳項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安全科學與工程研究生課程體系評價及優(yōu)化”（編號：52004663）；福建省教育廳社科項目（編號：JAS160793）。