吳健鋒

【摘要】一直以來，在學(xué)習(xí)高中區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中涉及的內(nèi)容不僅廣泛而且雜亂，針對(duì)這種學(xué)科特點(diǎn)，教師能做的就是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來幫助學(xué)生打開一條學(xué)習(xí)區(qū)域地理的大門。在教學(xué)過程中，教師可以通過采取整體法、差異法、比較法、聯(lián)系法等這幾種教學(xué)策略來逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 區(qū)域地理 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0160-01

區(qū)域地理作為一門涉及范圍廣、綜合性思維強(qiáng)的地理學(xué)科分支，對(duì)學(xué)生的要求也由初中階段的“原則上不涉及較深層次的成因問題”的低層次上升到高中階段的“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”的高層次?；谶@樣的教學(xué)要求，在高中地理的教學(xué)中，教師必須采取有效的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，只有這樣擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、整體法

在地理中，有一個(gè)專業(yè)名詞——地理環(huán)境的整體性，它具體是指組成陸地環(huán)境的各個(gè)要素，其中包括氣候、地形、水文、生物、土壤之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透?；趯?duì)這一概念的理解，我認(rèn)為在區(qū)域地理的教學(xué)中也應(yīng)該貫徹這一教學(xué)思想，即以整體法教學(xué)來作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)綜合策略。所謂整體法教學(xué)就是在高中區(qū)域地理的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度著眼掌握全局，然后再根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，把握重點(diǎn)，了解并掌握區(qū)域地理中位置、地形、氣候、水文、生物、土壤等各項(xiàng)因素之間的關(guān)系及相互作用。

比如，在學(xué)習(xí)“印度”這一板塊的內(nèi)容時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生從印度的地理位置這一因素開始分析，然后繼續(xù)分析印度的地形、氣候、河流、土壤、生物等，這樣學(xué)生就能從整體上掌握印度的基本內(nèi)容了，當(dāng)學(xué)生掌握住這些內(nèi)容后，教師可以從氣候與糧食生產(chǎn)、資源與工業(yè)發(fā)展、人口與外包產(chǎn)業(yè)等一些細(xì)小的方面去分析。通過這種分析，才能使學(xué)生從整體著眼，從細(xì)節(jié)處落實(shí)，逐漸地掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的方法與模式。

二、差異法

在高中地理中，區(qū)域其實(shí)就是一個(gè)具體的地理位置，它是可以度量的。對(duì)于區(qū)域地理的教學(xué)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從差異中更好的掌握區(qū)域地理，只有尋找差異，才能使學(xué)生更加透徹的理解本區(qū)域的特點(diǎn)。

比如，在講授“氣候”這一內(nèi)容時(shí)，我就是以中國(guó)這一區(qū)域?yàn)槔齺碚归_的，然后又從三個(gè)具體的區(qū)域來闡述他們的氣候特點(diǎn)。即東部季風(fēng)區(qū)為季風(fēng)氣候，雨熱同期，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；西北干旱半干旱區(qū)為溫帶大陸性氣候，氣候干燥，降水少，氣溫的日較差和年較差均較大，多大風(fēng)天氣；青藏高寒區(qū)為高原氣候，氣溫低，日照強(qiáng)，風(fēng)力大。這樣的講解不僅使學(xué)生理解了區(qū)域之間的差異，還能使學(xué)生明白，區(qū)域不同也會(huì)導(dǎo)致氣候不同、糧食作物不同、生產(chǎn)方式不同以及人們的生活方式不同?？傊ㄟ^這樣的對(duì)比學(xué)生就能明白區(qū)域內(nèi)部有相對(duì)的一致性，但又不是絕對(duì)一致；不同區(qū)域之間存在明顯的差異性，但是臨近區(qū)域又有相似的地方。

三、比較法

在高中區(qū)域地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法去學(xué)習(xí)地理。比較法是一種簡(jiǎn)單而有效的方法，通過比較學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)相似事物之間的聯(lián)系，還能發(fā)現(xiàn)其區(qū)別。這樣的方法不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，還提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生用縱向比較的方法來分析魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展歷程。如下表所示：

魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展歷程：

通過以上的比較，學(xué)生就能清晰的發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)，即“煤炭資源、交通、市場(chǎng)條件都很優(yōu)越；以及兩者的不同點(diǎn)，即：魯爾區(qū)內(nèi)鐵礦資源不豐富，遼中南水源供應(yīng)緊張。這樣的方法就縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的效率，所以在區(qū)域地理的教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生采用這種方法來幫助學(xué)生識(shí)別區(qū)域、辨析差異、提高能力。

四、聯(lián)系法

在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，我們講授的內(nèi)容雖然是區(qū)域性的，但是這些內(nèi)容不是孤立，而是相互聯(lián)系的。不管是大洲的分區(qū)、世界的分區(qū)還是國(guó)家的分區(qū)，區(qū)域的分區(qū)都是彼此聯(lián)系、彼此依存的。因此，在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法去學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。

比如，在講授“尼羅河的治理和開發(fā)”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)江的治理與開發(fā)。這樣學(xué)生們就會(huì)根據(jù)阿斯旺大壩的建立自然的聯(lián)系到了長(zhǎng)江三峽的開發(fā)，還有學(xué)生們還能從尼羅河的治理和開發(fā)中聯(lián)系到其他河流的治理和開發(fā)，如中國(guó)的黃河。這些內(nèi)容都是共性的內(nèi)容，所以讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法去分析，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)特定區(qū)域的理解，還能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思維。因此，在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，教師要用聯(lián)系的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有共性的地理問題。

五、熱點(diǎn)關(guān)注法

關(guān)注熱點(diǎn)地區(qū)及其與地理有關(guān)的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用地理的視角加以分析，達(dá)到學(xué)以致用的效果。熱點(diǎn)地區(qū)和熱點(diǎn)問題如：西部大開發(fā)、南水北調(diào)、青藏鐵路、朝鮮半島問題、中東問題、巴以問題等。通過對(duì)這些熱點(diǎn)問題進(jìn)行熟悉和了解，能夠幫助學(xué)生更加順利的找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思路，這樣一來在碰到相似的問題時(shí)就可以很容易的找到解決問題的辦法，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。

總之，為了使學(xué)生更好的掌握高中區(qū)域地理，在教學(xué)中教師應(yīng)該用整體法使學(xué)生從宏觀上把握區(qū)域地理，用差異法使學(xué)生在區(qū)域中辨別不同，用比較法使學(xué)生提高能力，用聯(lián)系法使學(xué)生掌握區(qū)域共性，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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