肖澤忱

【摘要】高職教育著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有效銜接與深度融合直接關(guān)系著職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化過(guò)程管理、完善教學(xué)條件、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面可以有效強(qiáng)化理論與實(shí)踐之間的銜接與融合。

【關(guān)鍵詞】高職教育 實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué) 融合

【基金項(xiàng)目】湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)科研基金青年科研項(xiàng)目（J2015-03）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0229-02

職業(yè)能力一直是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵之處。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有效銜接與深度融合直接關(guān)系著職業(yè)能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系著高職教育的育人質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生今后工作中的認(rèn)知與探索體系的構(gòu)建，具有重大意義。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐是溝通理論知識(shí)與職業(yè)能力的橋梁。許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，關(guān)鍵原因是不會(huì)應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有嫁接起理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的有效銜接。教師教學(xué)的重點(diǎn)就是要推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的銜接與融合。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法不能夠一成不變，要隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)生的時(shí)代特征而不斷地發(fā)展、完善，要注重多層次多形式的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要注重從學(xué)生的日常生活中尋找理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效融合點(diǎn)，要注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間的互補(bǔ)融合。針對(duì)不同的課程、不同的崗位要求，在實(shí)踐教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)職業(yè)能力模塊，從而更有效地聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、健全教學(xué)管理、開(kāi)展能力融合。

二、強(qiáng)化管理導(dǎo)向

由教學(xué)系部或研究室為單位的教學(xué)管理模式是當(dāng)前許多高職院校的主要管理方法?？墒沁@樣的管理并不利于充分調(diào)動(dòng)和利用各種資源。應(yīng)該對(duì)高校的教學(xué)基地進(jìn)行新的整合，統(tǒng)一運(yùn)轉(zhuǎn)資源，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。強(qiáng)化“崗課證”融合，引導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)期間積極考取各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)各種方式努力參加社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)鍛煉，積極承擔(dān)自己社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)化自己的職業(yè)思維與職業(yè)素質(zhì)。要加大對(duì)教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接與融合過(guò)程的全過(guò)程管理。可以以項(xiàng)目形式開(kāi)發(fā)系列理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接與融合的示范課程，作為課程建設(shè)的重要導(dǎo)向。

三、完善教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)條件主要有“人、財(cái)、物”三個(gè)方面。“人”主要是指擁有高素質(zhì)的教師。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)，廣泛選拔教師人才，不斷地?cái)U(kuò)大教師隊(duì)伍，尤其是要注重從企業(yè)一線(xiàn)引進(jìn)人才或與企業(yè)共建人才。建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地、教師參觀大型企業(yè)與入駐企業(yè)鍛煉、購(gòu)買(mǎi)與更新儀器設(shè)備、學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，都需要大量資金，許多高校在資金上都存在著或多或少的問(wèn)題。資金起后勤保障的作用，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)申請(qǐng)教育經(jīng)費(fèi)、與企業(yè)共建、將專(zhuān)業(yè)知識(shí)向行業(yè)產(chǎn)業(yè)靠攏、強(qiáng)化科研轉(zhuǎn)化等方法，逐步保障學(xué)校資金。儀器設(shè)備等物資既要“自購(gòu)”，也要“他用”。儀器設(shè)備在購(gòu)置時(shí)要把握兩點(diǎn)原則，一是具有相對(duì)普適性，即各個(gè)專(zhuān)業(yè)相互之間、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)操之間具有一定普遍適用性，二是把握一定超前性，在相對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)能夠持續(xù)利用，強(qiáng)化設(shè)備的利用率。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是當(dāng)前企業(yè)尤為重視的，現(xiàn)在的學(xué)生一般都是被動(dòng)的接受課堂知識(shí)，相對(duì)缺乏主動(dòng)融合意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新的動(dòng)力和方法均有所欠缺。教師在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接的過(guò)程中要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。面對(duì)不同的學(xué)生，教師要因材施教，在教學(xué)中耐心找到每一位學(xué)生的長(zhǎng)處所在，平等對(duì)待每一位學(xué)生。在講授過(guò)程中允許學(xué)生通過(guò)不同的側(cè)面或角度理解同一個(gè)原理或知識(shí)點(diǎn)，并付諸實(shí)踐，形成不同的融合點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。借此，提高每一位學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維、融合技巧，更好地完成教學(xué)工作。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中要借助教師的力量與引導(dǎo)，把工作認(rèn)真準(zhǔn)確的完成，增加自己的實(shí)踐能力、知識(shí)的融合能力與創(chuàng)新思維能力，不斷提升個(gè)人綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

結(jié)語(yǔ)

高職院校的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)際的聯(lián)系十分密切。通過(guò)課程融合、上崗實(shí)習(xí)，提前了解崗位需求并且對(duì)自己的不足及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完美銜接與融合。學(xué)生要把課堂上教師講授的知識(shí)進(jìn)行理解，自我消化，要通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)、社會(huì)實(shí)踐等方式，進(jìn)一步補(bǔ)充與強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，要在上崗實(shí)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐中不斷融入專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在職業(yè)能力方面進(jìn)行深度思考與實(shí)踐探索。對(duì)于高校而言，要從強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、整合辦學(xué)實(shí)訓(xùn)資源、完善實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與管理等方面，不斷錘煉學(xué)生創(chuàng)新能力與知識(shí)融合能力，有效指導(dǎo)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接與融合。

參考文獻(xiàn)：

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