季建芳

【摘要】教學目標是教師對教學效果的預期，也是學生學習知識和技能后所達到的程度預期，是我們對教學活動所出的期望性的預測，同時也是實施教學活動和評價學生的學習結果的重要指標和基本出發(fā)點。在目前的教學中，有部分教師在教學目標設計環(huán)節(jié)存在以下一些問題。

【關鍵詞】現(xiàn)代教學 教學目標 高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0084-01

新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。教學目標的設計是否科學、合理、準確、有效從很大程度上直接關系著高中英語課堂教學的質(zhì)量。

筆者在教學實踐中，體會了不同的教學目標設計對教學效果和效率的影響，現(xiàn)以人教版高中英語教材為例，結合教學過程中的具體案例，分析如何優(yōu)化教學目標設計，提高課堂教學效果和效率。

一、目標設計中存在的問題

教學目標是教師對教學效果的預期，也是學生學習知識和技能后所達到的程度預期，是我們對教學活動所出的期望性的預測，同時也是實施教學活動和評價學生的學習結果的重要指標和基本出發(fā)點。在目前的教學中，有部分教師在教學目標設計環(huán)節(jié)存在以下一些問題。

1.重教而輕學

【案例1】

教學內(nèi)容：人教版7冊3單元課文講述了一頭虎鯨的故事。

教學目標：（1） Teach students to learn about the creatures under the sea

（2）Teach students the main idea of the text.

（3） Teach the key expressions.

這些教學目標設計基本上以教師為主體，忽視了學生的學習過程。學習的主體應該是學生，而不是教師。所以教師應該站在學生的角度設計教學目標，否則，就會本末倒置。

2.過于籠統(tǒng)，難以評價

案例1目標3過于籠統(tǒng)也沒有針對性，學生很難有針對性的展開學習，不利于教師在教學活動結束后對學生進行評價，使學生在自我反饋的過程中受到影響。

教學目標應包括行為主體、行為動作、行為條件和表現(xiàn)程度四要素（吳燕，2008）。教學目標的設計如果過于籠統(tǒng)，教學活動中的主體（學生）將無法進行有效地學習活動，從而會影響到學生們的表現(xiàn)程度，影響到學生的學習效果。

3.重視知識和技能目標，忽視了策略、情感和價值目標

【案例2】

教學內(nèi)容：人教版7冊4單元課文描述了該村學校的情況和去一學生家做客的經(jīng)歷。

目標設計：（1） Be able to know the meaning of being a volunteer.

（2）Learn about the customs and lives of the people in Tombes village.

在這些目標設置中，沒有涉及情感價值目標和策略目標。新課程標準要求“在高中階段，教師應引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。高中學生應在義務教育階段所培養(yǎng)的自主學習能力的基礎上，進一步掌握資源策略，學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結，從而擴展知識，開闊視野，充實生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生?！?/p>

二、優(yōu)化教學目標的設計，打造高效課堂

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。設計好教學目標為高效課堂的實現(xiàn)提供了有力保障。

1.明確教學主體，優(yōu)化教學目標，設計合理課堂活動

學生是學習活動的主體，只有學生學有所得才能說明課堂教學是有效的，目標的設置要從學生的角度出發(fā)。

例如，案例1的目標1、2可以優(yōu)化為

（1）Learn the creatures under the sea.

（2）Learn to work out the main idea.

目標3可優(yōu)化為

（3）Learn the following expressions in the context： aware ； benefit …

這些目標的主題成為了學生，目標3更加有針對性，而且對于學生理解這些關鍵表達的意思提供了語篇支持，是更加有效的。

2.各種目標兼顧，發(fā)展學生的綜合能力

教學目標設計應該建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎上。

例如，案例2目標1可優(yōu)化為

（1）Work in groups to search for as much information about voluntary activities as possible on the Internet.

這個目標設計考慮到了與他人的合作，并且體現(xiàn)了策略目標的原則。

目標2可優(yōu)化為

（2）Work in groups to talk about leaning to be a volunteer

學生以小組為單位的自主探究能激發(fā)他們樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠激發(fā)學生的團隊意識，體現(xiàn)了情感價值目標。

三、結束語

教學目標的設計對整個教學活動有非常重要的指導意義，并且是評價學生學習效果的有效指標，教師在課前應結合《課程標準》和學生的實際學情設計合理，可操作性強的目標，只有這樣才能從最大程度上提高課堂效率。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準 北京：人民教育出版社.

[2]陳旭遠.有效備課 -- 備課問題診斷與解決 長春：東北師范大學出版社.

[3]吳燕.課時教學目標的設定、敘寫、執(zhí)行和檢測 中小學英語教學與研究.