金耀安

摘 要：高中學(xué)生處在一個敏感的年齡段，再加上當(dāng)代高中學(xué)生所處的特殊家庭環(huán)境，造就了孩子們的多樣性格，提升了教師對學(xué)生教育評價的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們在對學(xué)生的評價中必須探求評價的方法，使學(xué)生樂于接受，那么再難的事也會得到妥善解決。

關(guān)鍵詞：高中生；評價方法；情緒

古語有云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！爆F(xiàn)在的高中學(xué)生多為“00后”，他們在家集萬千寵愛于一身，往往以自我為中心。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需講求方法，使他們樂于接受。筆者結(jié)合自己的帶班經(jīng)驗(yàn)，整理以下評價心得：

一、口頭評價

1.課堂適時點(diǎn)評

教師和學(xué)生們相處的時間最多，而交流范圍最大的莫過于教學(xué)課堂。除了在一節(jié)課中處理常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容外，班主任及各任課教師還面臨著該節(jié)課堂上所出現(xiàn)的各種提前無法預(yù)設(shè)的突發(fā)情況。對這些突如其來的情況，教師首先面臨的是如何恰到好處地解決這些問題。處理好了，皆大歡喜；處理不好，輕則影響學(xué)生情緒，重則導(dǎo)致一堂課無法正常進(jìn)行，更嚴(yán)重則直接引起師生正面沖突。當(dāng)然，后者的一系列負(fù)面效果是每一位教師都不愿意看到的。那么，我們究竟該怎樣做到課堂評價的藝術(shù)性呢？本課題小組在歷時一年的時間里通過不懈嘗試，縝密研究，得出以下策略。

（1）無意識性課堂問題。教師要始終調(diào)整好自己的情緒，面對問題不能急著下結(jié)論，要仔細(xì)分析、判斷，因?yàn)榻^大多數(shù)情況都不是學(xué)生故意為之。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題首先要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度考慮，比如，學(xué)生遲到是不是有客觀原因；課堂上有同學(xué)說笑，是不是他們談?wù)撆c知識內(nèi)容有關(guān)的東西；趴在課桌睡覺，是不是哪里不舒服；等等。教師替他們考慮了，這些問題也就會在春風(fēng)化雨之下輕松解決。

（2）有意識性課堂問題。學(xué)生本身自帶的小毛病，比如多動、話多、不專心聽課等，教師可以有針對性地提醒，用眼神提示，或者正面提出來。畢竟高中學(xué)生已到了明理的年齡，肯定會自覺自律的。自身素養(yǎng)和習(xí)慣相對比較差的學(xué)生是每一位執(zhí)教者都不愿意遇到的，但每個班都有或多或少體現(xiàn)出某些問題的學(xué)生。面對此類學(xué)生，教師首先要平息自己的怒火，調(diào)節(jié)自己的情緒，有理、有節(jié)、有據(jù)，因人制宜。以尊重學(xué)生為前提，盡量不把矛盾放在當(dāng)堂解決，不要當(dāng)堂批評指正。研究表明，當(dāng)我們的尊重、關(guān)懷、理解、苦心被這些孩子接受以后，他們的轉(zhuǎn)變是驚人的，甚至?xí)兊酶佑星橛辛x。

2.班會專題講評

利用班會評價往往是針對整個班集體的各種問題加以講評的，此類方法主要應(yīng)該著眼于學(xué)生們對集體榮辱感的認(rèn)知，培養(yǎng)“班榮我榮，班恥我恥”的集體主義精神。所以在點(diǎn)評的時候班主任可以旁征博引，寬泛、模糊地提出一些已露苗頭但尚不嚴(yán)重的問題。對于本班在全校已取得的各種成績應(yīng)該及時，甚至略加夸大地通報(bào)，以促進(jìn)大家的成就感，鼓勵學(xué)生在今后的班級活動中更加凝心聚氣、積極向前。

二、文體活動評價

文體活動既能考查一個班集體的整體能力，又能體現(xiàn)一個班集體的凝聚力，也是班主任老師對班級管理程度進(jìn)行及時提升的絕佳時機(jī)。高中生的青春魅力在各類文體活動當(dāng)中彰顯得淋漓盡致，但是學(xué)校文體活動總有優(yōu)勝者和落后者，前者自是歡呼雀躍，班主任應(yīng)借此良機(jī)及時肯定比賽成果，贊賞學(xué)生的能力，感謝學(xué)生的付出。同時強(qiáng)調(diào)集體的力量和號召為班級付出和奉獻(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)。面對集體活動比賽落敗的時候，班主任更應(yīng)該有大將風(fēng)度，告訴學(xué)生們勝敗乃兵家常事，面對挫折要勇敢接受，待學(xué)生們心緒稍微平靜一些后和學(xué)生們一起分析失敗的原因，查找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生們覺得我們不是永遠(yuǎn)比別人差。

三、書面形式評語

書面交流的形式相對于口頭點(diǎn)評顯然要溫婉、理性，更有文采一些，不足之處便是不能及時趁熱打鐵，容易耽擱溝通教育的最佳時機(jī)。書面評語的形式比較多，有作業(yè)評語、學(xué)期操行評語、書信交流等。

（1）作業(yè)批語。作業(yè)批語基本上屬于常規(guī)評價，普遍是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和該學(xué)科作業(yè)完成質(zhì)量而做出專門的、具體的、明晰的評價。當(dāng)然也得注意說話分量，以達(dá)到學(xué)生樂意接受為妥。

（2）學(xué)期操行評語。學(xué)期操行評語是對每一個學(xué)生進(jìn)行階段性的綜合評價，做得好會對孩子們的全方位發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，如果敷衍了事，那學(xué)生也會根本不當(dāng)回事，過目就忘了。

（3）書信交流。和一些相對特殊的學(xué)生交流則可以考慮使用書信的方式來溝通，這樣既可以避免造成不必要的沖突，也可通過教師理性的構(gòu)思措辭而以涓涓細(xì)流的形式來滋潤學(xué)生心田，更容易為談話對象所接受。不至于使彼此的情緒因?yàn)闆_突而直接對立，或者是使教師的談話評價目的不了了之。

總而言之，只要我們以學(xué)生為主體，設(shè)身處地地站在他們的角度思考問題、處理問題，那么再難的事也會得到妥善解決。

（作者單位：甘肅省蘭州市第六中學(xué)）