許田金

課堂上的意外生成，是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！泵鎸?duì)“意外”，教師是獨(dú)鐘于“預(yù)設(shè)”、繞道他行，還是直面“現(xiàn)實(shí)”、坦然應(yīng)之？面對(duì)“意外”，教師如果準(zhǔn)確辨識(shí)，及時(shí)篩選，從伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，選用相關(guān)策略，努力挖掘“意外”的潛在資源，進(jìn)行點(diǎn)撥，課堂將會(huì)收獲意想不到的精彩。

一、寬容意外的質(zhì)疑，推動(dòng)對(duì)話的高度

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、充滿靈性、動(dòng)態(tài)生成的變化過(guò)程。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生并不一定都按部就班、循規(guī)蹈矩，“越位”“出格”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，面對(duì)這種課堂“意外”事件，教師不應(yīng)該壓制或視而不見(jiàn)，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，使之成為一種難能可貴的課堂資源，豐富課堂對(duì)話的高度。

案例1：有的老師就能很好地利用課堂中的“驚喜”制造教育契機(jī)，耐心傾聽(tīng)，寬容質(zhì)疑，開展有效的師生對(duì)話。在教學(xué)“堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”時(shí)，向?qū)W生分析了我國(guó)資源、環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生理解合理開發(fā)利用資源、保護(hù)環(huán)境的重要性。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生插了一句話：“升上初三后，各科試卷資料滿天飛，很多老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，這是不是浪費(fèi)資源的行為？”他的“不和諧音符”在班級(jí)中引起了一陣掌聲、哄笑聲和附和聲。老師沒(méi)有責(zé)備學(xué)生，也沒(méi)有回避問(wèn)題。相反，老師在肯定這位學(xué)生善于思考、大膽發(fā)言的同時(shí)，利用他提出的問(wèn)題組織學(xué)生討論交流，并請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)，最后大家歸納總結(jié)出：某學(xué)科老師確實(shí)喜歡“拿來(lái)主義”，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這與節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策是背道而馳的。精選精練不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以節(jié)約資源。這位老師還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考討論如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何處理過(guò)多的試題以及怎樣克服過(guò)度的考試焦慮等問(wèn)題，讓學(xué)生懂得要正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試。這一生成教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的“搗蛋”進(jìn)行捕捉，“借題發(fā)揮”，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借機(jī)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥和思想教育，師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)了有效溝通，課堂有了意想不到的收獲。

二、借助意外的留白，拓展對(duì)話的寬度

課堂是一個(gè)充滿靈性的變化過(guò)程，而不是一個(gè)按照固定不變程式運(yùn)作的模式。有時(shí)，課堂“意外”的出現(xiàn)可能是老師預(yù)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，老師不僅要睜大眼睛捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘和開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的豐富教學(xué)資源，而且要靈活應(yīng)對(duì)由于自己疏忽所造成的課堂“意外”，實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)”，課堂對(duì)話的寬度才得以拓展

案例2：一位老師執(zhí)教市級(jí)研討課“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)”時(shí)，以一個(gè)留有兩難懸念的照片故事《一個(gè)錢包引發(fā)的故事》導(dǎo)入，以圓滿的故事結(jié)局收尾（將錢包交還給失主）。當(dāng)他完成前面環(huán)節(jié)而準(zhǔn)備推出預(yù)設(shè)的圓滿結(jié)局時(shí)，才發(fā)現(xiàn)有一張照片沒(méi)有準(zhǔn)備好。原來(lái)，他是準(zhǔn)備在此環(huán)節(jié)使用研討課班級(jí)的照片，由于時(shí)間匆忙而沒(méi)有來(lái)得及到現(xiàn)場(chǎng)拍攝。這一備課失誤，成為意外的留白。

這時(shí)，執(zhí)教老師本可以自圓其說(shuō)，向?qū)W生描述出預(yù)設(shè)的結(jié)局，就可以順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。可是，這位老師并沒(méi)有這樣做，而是大膽將留白放手給學(xué)生：你將如何處置撿到的錢包？第一個(gè)學(xué)生略帶害羞的說(shuō)：“要是我，雖然知道撿來(lái)的錢不屬于自己所有，可要讓我主動(dòng)還給失主，我還真得考慮考慮，因?yàn)檫@要花費(fèi)時(shí)間、精力。弄不好還會(huì)被別人誣告陷害。”這個(gè)回答讓老師心里有點(diǎn)落差，不過(guò)他還是積極點(diǎn)評(píng)道：“你的反應(yīng)很真實(shí)，考慮得很全面，看來(lái)金錢對(duì)我們的誘惑的確不小，社會(huì)上的信任危機(jī)對(duì)我們的影響很大。不過(guò)我相信你最終能抵住誘惑，重獲對(duì)社會(huì)的信任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)可信的公民?！钡诙€(gè)學(xué)生不假思索地說(shuō)：“我會(huì)把錢還給他，畢竟這不是我的?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，這是令人滿意的答案。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我不僅會(huì)把錢還給失主，而且捐出去的100元也應(yīng)由我賠付，因?yàn)槲覍?duì)這100元沒(méi)有處分權(quán)。”這位學(xué)生竟然把剛學(xué)到的處分權(quán)知識(shí)恰當(dāng)?shù)赜玫竭@里，執(zhí)教老師驚喜地忘記了點(diǎn)評(píng)，學(xué)生報(bào)以滿堂的掌聲。假如當(dāng)時(shí)執(zhí)教老師回避這一意外的留白，向?qū)W生描述出預(yù)設(shè)的結(jié)局，我們就聽(tīng)不到如此意外的回答，無(wú)法收獲滿滿的驚喜和感動(dòng)，也無(wú)法將課堂對(duì)話拓展到如此的高度。

因此教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中稍縱即逝的“意外”，要時(shí)刻關(guān)注、及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，不要輕易否定學(xué)生的不同意見(jiàn)，不應(yīng)過(guò)多地受設(shè)計(jì)好的教案限制，而應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變，營(yíng)造出良好的交流氛圍，利用活的課堂生成性資源，智慧地、有創(chuàng)意地組織教學(xué)，使課堂教學(xué)步入“柳暗花明又一村”的新境界。

責(zé)任編輯 羅 峰