唐雪娟

在小學(xué)階段的美育教學(xué)中，設(shè)計(jì)課內(nèi)容很多，主要分平面設(shè)計(jì)與立體設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)適合未來社會(huì)所需求的人才，設(shè)計(jì)教學(xué)必須注重學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、操作能力、審美與應(yīng)用的能力等培養(yǎng)。這就要改革傳統(tǒng)的“示范——模仿——評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，把設(shè)計(jì)的“構(gòu)思——審美——?jiǎng)?chuàng)造——應(yīng)用”的空間還給學(xué)生主體?！皠?chuàng)造思維訓(xùn)練教學(xué)模式”是緣此而提出的。

一、美術(shù)設(shè)計(jì)課創(chuàng)造思維訓(xùn)練的理論依據(jù)

德國心理學(xué)家恩斯特·卡西爾認(rèn)為：人的本性不是一種實(shí)體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是人生存和發(fā)展的基本素質(zhì)，也是國家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，作為審美素質(zhì)教育主渠道的美術(shù)課堂教學(xué)更應(yīng)注重創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要與信息社會(huì)需要結(jié)合。滲透生活與應(yīng)用、社會(huì)與科學(xué)等知識(shí)，注重設(shè)計(jì)的審美與應(yīng)用的思維分析，強(qiáng)化審美思維、應(yīng)用思維、創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的自立力和創(chuàng)造力，全面達(dá)到美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)。

二、美術(shù)設(shè)計(jì)課創(chuàng)造思維訓(xùn)練模式架構(gòu)

1. 創(chuàng)造審美情境。這一階段是學(xué)生明確設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行直覺思維訓(xùn)練的階段。為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成設(shè)計(jì)對(duì)象的造型、材料、結(jié)構(gòu)的表象，要根據(jù)主題設(shè)計(jì)適合學(xué)生各種感官體驗(yàn)的媒體，創(chuàng)設(shè)審美情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的注意和興趣。

2. 創(chuàng)造思維訓(xùn)練。（1）圍繞設(shè)計(jì)基本元素的變化進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練。如《生肖郵票》一課，先讓學(xué)生找出郵票設(shè)計(jì)的最基本元素，即“圖案、文字、色彩”，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美感形式，如對(duì)稱、均衡、漸變、重復(fù)等維度加以變化，以達(dá)到求新求異的目的。（2）妙用材料工具，啟發(fā)創(chuàng)造思維。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在審美創(chuàng)造中感受不同材料不同的肌理、不同的美感而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，開拓創(chuàng)造思維的空間。（3）多向聯(lián)想思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)與生活、自然、社會(huì)、審美、實(shí)用的聯(lián)系上，拓展創(chuàng)造思維的空間。啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中，各種現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，尋找的靈感，多向滲透，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

3. 審美應(yīng)用設(shè)計(jì)。通過審美感知體驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)審美設(shè)計(jì)對(duì)象了產(chǎn)生創(chuàng)作興趣和意欲。教師要因勢利導(dǎo)，提供想象、創(chuàng)造的表現(xiàn)空間。如：可以個(gè)人設(shè)計(jì)或合作設(shè)計(jì)，可按自己意圖嘗試選擇材料，可翻閱資料等等。還要指導(dǎo)設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)，使學(xué)生“設(shè)計(jì)構(gòu)思與操作同步”。

4. 反思創(chuàng)造評(píng)價(jià)。這是學(xué)生反饋評(píng)價(jià)和反思“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”學(xué)習(xí)過程階段，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己創(chuàng)造過程和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、美術(shù)設(shè)計(jì)課創(chuàng)造思維教學(xué)模式分析

1. 教學(xué)內(nèi)容可選擇性大，具有彈性。由于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是相對(duì)的，并不是孤立存在的，新課標(biāo)并沒有規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域在總課時(shí)中所占的比例，不同地區(qū)、不同的美術(shù)教師可充分利用自身優(yōu)勢設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生課堂上體驗(yàn)探究的愉悅與成功感；拉近課堂與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，讓學(xué)生自主、合作、探究體驗(yàn)生活。

2. 教學(xué)方法靈活自由。教學(xué)中應(yīng)注重如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、審美能力，如何充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，如何鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3. 選擇豐富、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源為教學(xué)模式錦上添花。課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)組成部分。利用豐富、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，更體現(xiàn)和注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，更注重以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)，也給予教師更廣闊的教學(xué)空間，激發(fā)教師的積極性。

四、實(shí)施策略

1. 創(chuàng)作設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。創(chuàng)造源泉來自生活。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，要讓學(xué)生理解具象或抽象的造型及其應(yīng)用的原理和方法，這就要結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣與創(chuàng)作意欲。

2. 注重設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出設(shè)計(jì)的最基本元素，從形式美和應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思，要關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。

3. 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生設(shè)計(jì)與應(yīng)用的教學(xué)氛圍。設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是學(xué)生之間相互啟發(fā)、發(fā)揮想象、取長補(bǔ)短、協(xié)同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要營造可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，充滿平等、自由，充滿合作競爭的氛圍。注意學(xué)生各人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)存在的差異，因材施教。

責(zé)任編輯 魏文琦