王宇慧

【摘要】基于我國信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，對高中生計算思維和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題逐漸引起了人們關(guān)注?？墒苣壳案咧猩畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)差異的影響，課堂教育工作受到了限制。但以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂給我們提供了思路。即在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)期間，可將Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)作為依托，豐富教學(xué)環(huán)境，達到預(yù)期教學(xué)目標。本文從Moodle平臺概要分析入手，并詳細闡述了Moodle平臺在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺 高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0034-02

一、前言

信息技術(shù)，不僅改變著人們的日常生活，也逐漸改變了人們認知思維。因此，為了在當(dāng)今社會發(fā)展背景下培養(yǎng)更多具備信息技術(shù)能力的人才，需在高中信息技術(shù)教學(xué)期間，發(fā)揮Moodle平臺的資源設(shè)計、活動設(shè)計、測驗設(shè)計等功能，優(yōu)化高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過資源共享、多元化評價等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，最終更好的內(nèi)化高中信息技術(shù)相關(guān)知識點。

二、Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂概要分析

Moodle平臺，由Martin Dougiamas開發(fā)而成，該平臺的設(shè)計融合了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，由課程管理、作業(yè)模塊、測驗?zāi)K、論壇模塊、資源模塊、互動平臺等若干個部分構(gòu)成。因而，教師在教學(xué)期間，可按照課程特點，設(shè)定具體的模塊活動。

翻轉(zhuǎn)課堂。即通過課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，鞏固具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念逐漸由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，并注重引導(dǎo)學(xué)生在課下通過教學(xué)視頻等內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)計劃。

若將Moodle平臺與高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂進行融合，可創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)思路，解決課堂教學(xué)難點。

三、Moodle平臺在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課下自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是一門理論和實踐并重的學(xué)科。但為了更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在Moodle平臺應(yīng)用的基礎(chǔ)上，需將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容中概念、知識點等等，制作成微視頻。同時，在每一個微視頻后面，設(shè)計一個檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗?zāi)K，從而讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)期間，可更好的理解知識內(nèi)容。而在程序性知識設(shè)計過程中，為了更好的突出翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”思想，應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動方法，設(shè)計一個與各個知識點相關(guān)的實踐性任務(wù)，并以微視頻形式展示任務(wù)內(nèi)容。同時，清楚解析每一個操作步驟，讓學(xué)生在微視頻觀看后，可按照操作流程，自主完成實踐任務(wù)。此外，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間，為了滿足不同風(fēng)格學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，可利用Moodle平臺，將課堂學(xué)習(xí)資源制作成演示文稿、網(wǎng)頁、微視頻等不同形式，并在Moodle平臺指定位置設(shè)置討論模塊，允許學(xué)生在Moodle平臺與同學(xué)或者老師討論學(xué)習(xí)中的疑問，達到高效率課下自主學(xué)習(xí)效果。

2.知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，而建構(gòu)主義，是以討論交流為中心。因此，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實際教學(xué)過程中，可通過課上組織學(xué)生討論的方式，讓學(xué)生內(nèi)化知識點。例如，在《視頻信息的加工與表達》內(nèi)容教學(xué)時，由于該部分內(nèi)容屬于程序性知識。因此，可在Moodle平臺上設(shè)計導(dǎo)航，明確《視頻信息的加工與表達》學(xué)習(xí)目標。然后，利用專門的視頻編輯軟件，制作校園場景照片，并將照片轉(zhuǎn)換為演示文稿、網(wǎng)頁、微視頻等不同形式，上傳至Moodle平臺，讓學(xué)生對校園視頻進行自學(xué)，待內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，自主制作一個與校園生活相關(guān)的視頻作品，上傳到討論模塊，供學(xué)生間討論、交流，且由此內(nèi)化討論知識。

3.綜合評價

在Moodle平臺應(yīng)用過程中，也應(yīng)注重針對學(xué)生信息技術(shù)記憶、理解、內(nèi)化應(yīng)用等情況進行綜合評價。同時，從理解、自測、課堂參與、回報情況等不同角度入手，做出具體的學(xué)生評價結(jié)果，并將學(xué)生評價分為學(xué)生自評、學(xué)生互評兩個部分。其中，學(xué)生互評結(jié)果取均值。同時，采取百分制方式綜合評價結(jié)果，并將評價結(jié)果上傳至Moodle平臺，自動匯總學(xué)生行為數(shù)據(jù)。此外，待學(xué)生評價工作完畢后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂參與程度、作業(yè)完成情況、實驗完成情況，實施評價[1]。如，準確計算學(xué)生在線時間、資料瀏覽、作業(yè)成績、實驗成績、測驗成績等評價結(jié)果，真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生日后學(xué)習(xí)進行進一步的指導(dǎo)。從以上的分析中即可看出，Moodle平臺在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，解決信息技術(shù)教學(xué)難點，為此，應(yīng)提高對其的重視程度。

四、結(jié)論

綜上可知，Moodle學(xué)習(xí)管理平臺，提供了網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三個功能。同時，具備課程設(shè)計、活動設(shè)計、測驗設(shè)計、教育統(tǒng)計等系統(tǒng)作用。因此，將Moodle平臺應(yīng)用于信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可基于“以學(xué)生為中心”教學(xué)計劃開展的基礎(chǔ)上，允許教師在線備課，并在Moodle平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，且跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力進行指導(dǎo)，達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]沈良忠，胡捷臻，唐留雄.基于Moodle平臺的實踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以.NET網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，11（04）：83-87.