【摘要】應用型室內設計人才轉型發(fā)展要以實現(xiàn)學生與社會的快速對接為目的，深度開展校企合作、加強課程教學團隊多元化建設，重視學生崗位應用能力培養(yǎng)，拓展校企合作空間與層次，以培養(yǎng)符合社會需要的現(xiàn)代室內設計人才。

【關鍵詞】校企合作 產教融合 室內設計 應用型

【基金項目】課題來源：1.2016年度上海杉達學院重大內涵科研項目《基于全程實踐理念的設計學類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號Z31011.16.001）。2.2015市級重點課程建設項目：《居住建筑室內設計》 （項目編號A-020201-15-003）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0014-01

一、室內設計課程改革之緣起

1.室內設計課程教改順應學校轉型發(fā)展需要

推進地方普通高校向應用技術類高等學校轉型發(fā)展，已是全國教育界的普遍認識和社會發(fā)展的必然趨勢。2013年，上海杉達學院成為了中國應用技術大學（學院）聯(lián)盟首批成員。在此新形勢下，我院室內設計課程教改也不斷研究應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)校企合作資源，推進產教深度融合，以不斷適應轉型發(fā)展之需要。

2.校企合作推進應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

室內設計類人才專業(yè)就業(yè)面廣、企業(yè)類型眾多，對應用型創(chuàng)新人才能力的需求也各有側重。因此，在室內設計課程建設中，需綜合考慮企業(yè)需求、專業(yè)發(fā)展方向等多項因素，既要注重技能訓練，也要提升專業(yè)思維能力的培養(yǎng)，更要兼顧學習能力和溝通能力的養(yǎng)成。通過近幾年的探索與實踐，我院與上海多家建筑裝飾集團和設計公司建立了校企合作基地，共同研究“校企合作”與課程教改之間的關聯(lián)性，逐步完善校企合作開發(fā)課程的模式，初步實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享，共同促進了應用型創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。

二、校企合作背景下的室內設計課程建設實踐

當校企合作介入課程教學的始端，適用的教學目標、教學內容和教學組織形式將有效提升教學質量與效果，轉變應體現(xiàn)于每一次精心設計教學過程，積極思考“應用型”課程特色。

1.校企合作資源互補，使教學團隊結構趨于合理

我院已連續(xù)多年在《居住建筑室設計》、《辦公建筑室內設計》、《設計材料與裝飾構造》等課程中，開展了校企合作“多導師制”授課模式，與上海建工集團裝飾設計所、闊合國際（CROX）等業(yè)內多家知名設計公司開展產教融合的教學形式。課程教學團隊由原先單一的結構發(fā)展為由學校專任教師、校企合作兼職教授、校外雙創(chuàng)導師和企業(yè)資深設計師等人員組成的多元化結構。從設計思潮到行業(yè)規(guī)范、從設計理論到應用實踐、從概念設計到方案深化，在每一個教學環(huán)節(jié)，穿插引入校企合作資源共同實施教學，使課程教學及實戰(zhàn)水平始終具有前瞻性，教師的業(yè)務操作水平也逐漸得到提高。

2.重視崗位應用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)

在課程教學初始，邀請設計師分析行業(yè)用人需求，邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生分享個人從業(yè)經(jīng)歷，使學生在學期間就養(yǎng)成職業(yè)化思考問題的模式，對設計作品、設計質量和設計細節(jié)精益求精。在收集行企業(yè)和畢業(yè)生的反饋信息，課程授課與教學組織過程中，始終強調對專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)：1）綜合設計能力（調研分析、設計思維、知識遷移、方案設計與比較、深化設計）；2）設計表達能力 （手繪、規(guī)范制圖、設計軟件、文字和口頭表達）；3）審美能力（形式美感、視野、判斷力、創(chuàng)造力）；4）溝通協(xié)調能力（服務意識、團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)范與道德、知識面）。室內設計課程教學內容組織，教學設計根據(jù)上述能力發(fā)展指標，重新調整結構與內容，通過教師、設計師、學生之間的研討、交流與互動，形成合力，共同建構，進而潛移默化地培養(yǎng)學生設計基本素質、知識能力素質以及職業(yè)態(tài)度。

3.教學內容與職業(yè)標準對接，教學主線貼近市場化。

教師主要圍繞課程的教學目標和內容開展教研工作，篩選合適的設計項目，分解不同階段的任務目標，整合不同學科知識點，合理安排教學進度。同時，需確定與協(xié)調好企業(yè)設計師穿插教學環(huán)節(jié)的具體時間節(jié)點、授課內容深度、銜接程度與具體的授課形式，全過程把控教學效果。課程教師負責幫助學生加強具備較強的室內設計能力和熟練的裝飾技能，提升學生的審美品位、眼光見識、創(chuàng)意方法與學習能力。行業(yè)設計師則對空間裝飾材料與細部構造尤為關注，按照工作過程來序化知識，以工作過程為參照系，將專業(yè)知識與施工技術整合、理論知識與實踐知識整合，將行業(yè)第一手技術及業(yè)務資料應用于教學，幫助學生獲得多層次和全方位的輔導。

4.開放共享學習媒介，建設立體教學資源庫

雖然具有行業(yè)規(guī)范的標準圖紙與設計文件在網(wǎng)絡平臺上能獲取不少，但海量信息檢索和梳理對學生而言不僅繁瑣、工作量亦會出現(xiàn)重復。因此，建立一個共享網(wǎng)絡平臺與課程中心，學生通過平臺共享學習資料、交流學習資源，這種開放性學習體系對提高教學質量起到重要作用。我們借助設計企業(yè)的前瞻設計視角和龐大的實際工程案例資料庫，努力建設學術互動平臺，建立立體教學資源庫，為教學有效開展提供各類素材，如：教材、課件、案例、影視、圖片庫等教學材料。圍繞核心知識點，校企合作企業(yè)努力提供現(xiàn)場教學條件支持，專業(yè)科學研究活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性訓練性活動。此外，通過校企合作，有效建立了各專業(yè)合作平臺，形成合力對外承接應用型研究項目，也為學生提供跨學科交流合作的視野和平臺。

三、校企合作推進教學發(fā)展的今后建設方向

1.課程研發(fā)亟待加強

室內設計教學隨著市場化、行業(yè)化、觀念革新化，不斷地變異與革新。本專業(yè)目前在參數(shù)化設計、建筑可視化建模，VR虛擬設計與體驗、照明設計課程開發(fā)等方面上存在短板，也缺乏相應的企業(yè)技術支持。在未來課程教學與研究中，我們將繼續(xù)探索“教”與“學”的良性互動模式，努力拓展校企資源，合力開發(fā)順應社會市場發(fā)展需要的新型室內設計系列課程，進一步提高專業(yè)教學水平。

2.科研轉換能力亟待提高

校企合作的終極目標即提高科研轉換能力。學院教師和學生參與到項目的基礎研究中去，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和研究意識，激發(fā)創(chuàng)新的思維火花，提升科研能力，更好地推動科研成果。教師走出“象牙塔”，努力成為推動設計成果向實際生產轉化的生力軍。企業(yè)也以校企合作為契機，借助高校的知識階梯，突破現(xiàn)階段創(chuàng)新能力不足的瓶頸，迅速提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。在校企合作的碰撞與交流中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同提升科研價值，才是行之有效、深度意義上的產教融合。

四、結論

總之，室內設計課程引入校企合作資源，嘗試為傳統(tǒng)教學模式提供一種新的思路，讓良好的行業(yè)素質與設計習慣，貫穿整個教學始終，有利于學生整體素質的提高，更能適應面向未來的設計發(fā)展需要。教育是一種大膽的探險，藝術設計教育更是如此。在校企合作、產教深度融合的改革過程中，只有在教改中不斷嘗試與修正，才能逐漸走到正確合適的軌道上。

參考文獻：

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作者簡介：

樊靈燕（1982-），女，上海人，上海杉達學院藝術與設計學院，講師，碩士，主要研究方向：室內設計、公共藝術設計。