郭笑玉

《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”， 學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索。“三導(dǎo)三學(xué)”課堂上的問題是讓學(xué)生提問，答案又是讓學(xué)生解決，這需要教師有淵博的知識，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂。

一、低年段語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 小組合作學(xué)習(xí)形式化

在三導(dǎo)三學(xué)的課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，會使學(xué)生無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。一些老師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行小組合作。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 小組合作學(xué)習(xí)自由化

在研學(xué)問題時(shí)，教師剛拋出一個(gè)問題讓學(xué)生分小組合作討論 ， 老師的話剛出口，只見前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，七嘴八舌展開了熱烈的討論。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，我們可以看到有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，教室里嘈雜聲一堆；有的小組成績較好的學(xué)生在操作，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。這種自由化現(xiàn)象教師沒有參與合作與引導(dǎo)，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

二、小學(xué)語文低年級小組合作學(xué)習(xí)的策略

1. 教師要做好組織者、引導(dǎo)者

教師要轉(zhuǎn)換角色在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境。教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

2. 讓學(xué)生學(xué)會傾聽

傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)考慮問題的不足。三導(dǎo)三學(xué)課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生愛講，而且要引導(dǎo)學(xué)生會聽，倡導(dǎo)學(xué)生多思。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生。低年級學(xué)生剛開始小組合作學(xué)習(xí)，最大的問題是不能容納別人的意見，沒有耐心，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出見解，提高處理信息、反思評價(jià)的能力。

3. 增強(qiáng)合作意識、關(guān)注每一個(gè)層次水平面的學(xué)生

平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生體會到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵循“難度大于個(gè)體能力，小于小組合力”的原則，難度大于個(gè)體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)問題的難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超過學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力，要使學(xué)生經(jīng)過合作小組的努力能夠得到解決。

責(zé)任編輯 邱 麗