郭建明 （江蘇省泰興市襟江小學(xué)，225400）

評委點(diǎn)評

基于核心素養(yǎng)的“體育課教學(xué)”探究
——2016長三角地區(qū)中小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討培訓(xùn)會例談

郭建明 （江蘇省泰興市襟江小學(xué)，225400）

2016年9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”正式發(fā)布，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

“核心素養(yǎng)”，著力于“人的發(fā)展”，是基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力?；谶@樣的認(rèn)識，通過2016長三角地區(qū)中小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討培訓(xùn)會教學(xué)實(shí)踐的探究，嘗試改變“科學(xué)本位”和“知識本位”現(xiàn)象，落實(shí)核心素養(yǎng)培育的“教”和“學(xué)”的思路。

一、學(xué)會學(xué)習(xí)：目標(biāo)定位由“本”向“人”

1.游戲聯(lián)結(jié)，樂學(xué)善學(xué)

學(xué)時(shí)具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)會學(xué)習(xí)的必要條件。浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳鎮(zhèn)中心小學(xué)的俞志波老師呈現(xiàn)的一節(jié)水平二的課：四年級《跨跳過物的練習(xí)方法》。該課注重“教材三個(gè)一”，關(guān)注常態(tài)課的七個(gè)基本要求。課的準(zhǔn)備部分，上課教師通過“石頭、剪刀、布”的游戲以及跳墊、跨墊等多種練習(xí)方式進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為主教材的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備和鋪墊；課的基本部分，上課教師設(shè)置闖三關(guān)的游戲，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，分別解決蹬地有力、腿往前伸、屈膝上提的動作重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生擺放墊子，嘗試分層練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行比賽。整節(jié)課在游戲比賽中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.技能整合，鞏固運(yùn)用

對學(xué)習(xí)動作從學(xué)生形成技能的角度加以整合，并運(yùn)用到實(shí)際（實(shí)戰(zhàn)）中去。這是學(xué)生學(xué)會技術(shù)的重要方法。

來自杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的莫豪慶老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)水平四的課：七年級籃球《原地單手肩上投籃》。課的準(zhǔn)備部分，莫老師通過隊(duì)列練習(xí)、行進(jìn)間運(yùn)球、高低運(yùn)球的變化以及原地運(yùn)球模仿傳投結(jié)合練習(xí)等多種方式進(jìn)行熱身，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉球性，掌握投籃的“預(yù)備姿勢”，建立打籃球規(guī)范動作。課的基本部分由兩部分組成：原地單手肩上投籃（新授）和雙手胸前傳球（復(fù)習(xí)）。在新授部分，莫老師運(yùn)用分解法、口訣法等,通過徒手練習(xí)——對投“畫彩虹”——組合練習(xí)——游戲模擬對抗練習(xí)等豐富的手段，逐層深入地對學(xué)生進(jìn)行原地單手肩上投籃的教學(xué)。在復(fù)習(xí)部分，莫老師通過原地傳球——運(yùn)球移動傳球——運(yùn)球移動交換位置傳球——運(yùn)球傳球接球投籃，循序漸進(jìn)地將籃球的運(yùn)球、移動、傳球、投籃等技術(shù)動作進(jìn)行整合教學(xué)，讓學(xué)生在由淺入深、技能整合的練習(xí)中，對所學(xué)技術(shù)進(jìn)行鞏固及運(yùn)用，從中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)精神：方式變革由“表”入“里”

科學(xué)精神，是學(xué)生核心素養(yǎng)之一。在體育學(xué)科教學(xué)中，更需要科學(xué)精神的引領(lǐng)和啟迪，來建立學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教，培養(yǎng)探究精神

“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，學(xué)教相長”有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，來自江蘇鎮(zhèn)江新區(qū)的特級教師王竹平為大家呈現(xiàn)了一節(jié)水平四：《八年級斜向助跑直角騰越》課高效務(wù)實(shí)教學(xué)，這節(jié)課他的講解并不是很多，主要是通過大量學(xué)生自主的嘗試和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感受，在嘗試和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)會正確的技術(shù)。在此過程中，讓學(xué)生的思維得到充分開放，克服了先教技術(shù)學(xué)生可能會因?yàn)槭芙處熓痉兜挠绊懶纬伤季S定勢的傾向；先練習(xí)后糾錯(cuò)可以讓學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的主動性，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.由繁變簡，去偽存真，提升創(chuàng)新精神

場地器材布置由繁變簡，緊貼實(shí)際趨于常態(tài)；教學(xué)內(nèi)容去偽存真，緊隨學(xué)生實(shí)際進(jìn)行情景包裝，讓學(xué)生在常態(tài)教學(xué)中享受不同的情境，提升創(chuàng)新精神。

來自上海的王廣轉(zhuǎn)老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)水平四的課：八年級耐久跑《映像長三角，快樂定向跑》。該節(jié)課首先從在動感的音樂下進(jìn)行熱身操練習(xí)，從踏步、開合跳、后踢腿以及吸腿跳自然過渡到高抬腿；接下來采用報(bào)數(shù)“搶繩子”游戲渲染氣氛，提高學(xué)生注意力；帶領(lǐng)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景游覽了長三角地區(qū)主要城市的景點(diǎn)，并依據(jù)地圖提示依次通過各個(gè)城市的點(diǎn)標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“人在實(shí)地行，心在景中游”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。本節(jié)課以跳繩為串聯(lián)點(diǎn)一物多用，以地圖為啟發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生始終奔跑在長三角的各個(gè)景點(diǎn)上，讓每個(gè)學(xué)生累并快樂著。在做到寓教于樂的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而提升創(chuàng)新精神。

三、責(zé)任擔(dān)當(dāng)：教學(xué)內(nèi)容由“生”及“境”

在培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)方面教學(xué)內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵。選擇“教學(xué)內(nèi)容”源于學(xué)生的生活，源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要，源于學(xué)生的生活發(fā)展需要，也源于學(xué)生差異資源的生成需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.貼近學(xué)生，內(nèi)容生活化

體育教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活化的內(nèi)容學(xué)習(xí)中培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

來自江蘇南京游府西街小學(xué)倪晨瑾特級教師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)水平二的課：三年級《障礙跑》。本節(jié)課由聽音樂慢跑開始，通過不同的口令引導(dǎo)學(xué)生積極參與到熱身運(yùn)動中來，障礙跑的導(dǎo)入非常自然。課中，始終以學(xué)生為主體，翻桌子繞凳子……在各種練習(xí)中，都聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生思考后通過障礙。整節(jié)課松緊有度，注重讓學(xué)生在翻越障礙的過程中體驗(yàn)樂趣，學(xué)生的積極性明顯高漲，積極主動有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，在看似簡單碰倒桌椅等常見問題中都會生成規(guī)則意識，建立起責(zé)任坦當(dāng)。

2.情境包裝，教學(xué)角色化

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓教學(xué)角色化，使學(xué)生在角色化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。來自上海市嘉定區(qū)外岡小學(xué)的張微老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)水平二的課：四年級《支撐移動》一課。通過創(chuàng)設(shè)情境——組建車隊(duì)、車手試車、車隊(duì)拉力賽把交通安全知識巧妙融入到課堂中。在重難點(diǎn)突破上環(huán)環(huán)相扣、由易到難，從嘗試到堅(jiān)持再到最后的超越。真實(shí)的角色化情境教學(xué)，寓教于樂的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

郭建明，2016長三角地區(qū)中小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討培訓(xùn)會點(diǎn)評專家，江蘇省特級教師。