曹繼鵬，于學(xué)成，張明光

(遼東學(xué)院 服裝與紡織學(xué)院，遼寧 丹東 118003)

以專業(yè)為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

曹繼鵬，于學(xué)成，張明光

(遼東學(xué)院 服裝與紡織學(xué)院，遼寧 丹東 118003)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教育提出的必然要求。在深刻領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以遼東學(xué)院紡織工程專業(yè)為例，從師資隊伍建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計改革、鼓勵學(xué)生參與科研項目以及聘請企業(yè)技術(shù)骨干承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等方面，介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方法。

紡織工程專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)體系

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主要特征的一種新型教育模式[1]。近年來，隨著國家出臺鼓勵高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，各高校認(rèn)真貫徹國家的教育方針，并結(jié)合各自的特點(diǎn)采取諸多措施來促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合方面尚缺乏較為系統(tǒng)和針對性的研究，缺乏以專業(yè)為載體的切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。本文結(jié)合我校(遼東學(xué)院)紡織工程專業(yè)的具體情況介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方法。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1． 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的概念在學(xué)界存在不同的理解。有學(xué)者[2]認(rèn)為，創(chuàng)新教育是利用先天性遺傳因素，通過教育來發(fā)揮被教育者在應(yīng)對挑戰(zhàn)和參與創(chuàng)業(yè)方面的主動性和積極性。還有學(xué)者[3]認(rèn)為，創(chuàng)新教育的目的是讓學(xué)生有正確的創(chuàng)業(yè)觀念和較高的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這種素質(zhì)包括學(xué)生有一種積極的創(chuàng)業(yè)激情以及創(chuàng)業(yè)的自信心，顯然這種觀點(diǎn)是把創(chuàng)新教育看成為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的。也有學(xué)者[4]強(qiáng)調(diào)務(wù)實創(chuàng)新的主導(dǎo)思想，認(rèn)為創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生使其具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新本領(lǐng)和創(chuàng)新人格。

雖然各學(xué)者在認(rèn)識和闡述上有所區(qū)別，但可以歸納為：創(chuàng)新教育是要使被教育者具有良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，讓被教育者在不知不覺中形成創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新人格的形成是保障條件，需要教育工作者加以重視，創(chuàng)新人格的形成會對一個人的未來創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2．創(chuàng)業(yè)教育

相對于創(chuàng)新教育，學(xué)界對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識比較相似。文獻(xiàn)[5]指出，廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，挖掘其創(chuàng)新潛力及實踐應(yīng)變能力為核心；狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指創(chuàng)業(yè)基本知識教育?？梢?，廣義上強(qiáng)調(diào)的是精神和能力方面，狹義上強(qiáng)調(diào)的是基本知識方面。文獻(xiàn)[6]也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的主要作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力方面。

雖然不同的文獻(xiàn)在說法上有所差異，有把創(chuàng)業(yè)觀念說成創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維互用，創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)互用，但在本質(zhì)上是一致的。因此，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育所包含的方面具有對應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)使被教育者樹立起創(chuàng)業(yè)觀念、具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力三個方面。

3． 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是相輔相成、互相促進(jìn)的，因而也常把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就兩者關(guān)系而言，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實踐論證。創(chuàng)新教育的根本任務(wù)是通過讓學(xué)生接受創(chuàng)新技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)新的觀念，具備一定的創(chuàng)新精神；而創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)更加注重的是實踐能力培養(yǎng)?？梢?，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是觀念、精神和思維方面，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是實踐和技能方面。

二、 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

目前，我國大部分高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論課程，也有一些高校嘗試開設(shè)了虛擬實操類課程。在這些課程中，教師向?qū)W生傳授創(chuàng)辦企業(yè)的步驟、進(jìn)行項目的可行性分析以及如何規(guī)避創(chuàng)辦企業(yè)的風(fēng)險等。還有一些高校將創(chuàng)業(yè)與社會實踐、專業(yè)實習(xí)等結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行“小創(chuàng)業(yè)”，同時也通過實習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，去了解和認(rèn)識管理好企業(yè)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。但是目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在諸多問題。

1． 學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系不夠緊密

多年來，我國高校一直提倡走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，即高校的教學(xué)和科研工作要與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，在做得比較好的學(xué)校里這種結(jié)合比較緊密，學(xué)校也有相應(yīng)的鼓勵措施，教師的科研成果得以在企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但有些學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合僅流于形式，在合作的實質(zhì)內(nèi)容上明顯不足，教師缺乏為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力，各方面的激勵機(jī)制也不夠。在這方面，可借鑒西方發(fā)達(dá)國家的“官—產(chǎn)—學(xué)”螺旋結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)里，政府、企業(yè)和高校均可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主體，真正促使一批高水平的學(xué)校和高水平的人才承擔(dān)起國家重要支柱性產(chǎn)業(yè)的研發(fā)任務(wù)，在為產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時獲得政府和社會更多的支持，這種聯(lián)系將會是更緊密和更持久的。

2． 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合不緊密

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)與專業(yè)的結(jié)合。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅受限于專業(yè)，但沒有以所學(xué)的專業(yè)為載體，學(xué)生很難有深刻的理解，何況專業(yè)課教師在課堂中滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多還是要以專業(yè)為載體的，這也是提倡學(xué)以致用。因此，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)更加緊密地結(jié)合起來，納入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，全面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是很有必要的。

3． 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)趨同

近年來，隨著國家高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，很多大學(xué)都成為了綜合性大學(xué)，專業(yè)設(shè)置追求大而全，而忽視了少而精。學(xué)校在辦學(xué)特色、優(yōu)勢學(xué)科的競爭力方面有所弱化。一所大學(xué)爭取整個大學(xué)的一流有難度，但是爭取幾個學(xué)科的一流是可行的，這也是應(yīng)該提倡的。當(dāng)前，我國高校某種程度上存在著同質(zhì)化傾向，大學(xué)教育尤其是一些應(yīng)用型本科高校和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上更是存在著趨同問題。雖然都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是要有所區(qū)別的，尤其是一些高水平的研究型大學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)高層次的領(lǐng)軍人才為己任，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育庸俗化。

4． 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理職責(zé)不清

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理職責(zé)不清，具體表現(xiàn)在部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理存在多部門參與而部門管理之間又存在空白。有的高校由教務(wù)處管理，有的由團(tuán)委和學(xué)生處管理，也有的由工程訓(xùn)練中心管理，還有的由多部門聯(lián)合管理。總之，在管理上存在著較多問題。

三、 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)的探索

結(jié)合專業(yè)教學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論知識的傳授是前提，實踐能力的培養(yǎng)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，課程體系的設(shè)計是關(guān)鍵，專業(yè)教學(xué)的融合是難點(diǎn)。我國許多高校為響應(yīng)國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，在人才培養(yǎng)方案中都增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程模塊。這些課程的教師大多是就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，或者一部分曾參加過短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，在與專業(yè)的銜接上尚有距離。如何結(jié)合專業(yè)教學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是擺在我們面前的問題。通過近幾年我校服裝與紡織學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合。

1． 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的，只有以專業(yè)為載體才更加具有內(nèi)涵。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效植入專業(yè)教學(xué)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，尤其是在紡織工程專業(yè)的實踐教學(xué)中，可以更好地通過專業(yè)實踐來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

首先，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)課教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，打開思維，提出自己的想法并通過實驗進(jìn)行實施。其次，要通過各種辦法努力提升學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生做“專家”。只要選準(zhǔn)一個點(diǎn)進(jìn)行深入研究，就會有所創(chuàng)新；在某一點(diǎn)做得深入并取得成效，就會受到就業(yè)單位的重視。再次，要提高學(xué)生對專業(yè)和創(chuàng)業(yè)關(guān)系的認(rèn)識。沒有不能創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，創(chuàng)業(yè)只有難易之分。熱門專業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會多，創(chuàng)業(yè)難度大；冷門專業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會相對少一些，但是創(chuàng)業(yè)難度相比熱門專業(yè)要小，競爭激烈程度小，也更容易創(chuàng)業(yè)成功。以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)具有明顯的優(yōu)勢。即使部分學(xué)生不熱愛所學(xué)的專業(yè)，畢業(yè)后想到其他領(lǐng)域工作或創(chuàng)業(yè)，但不同領(lǐng)域的知識具有相通性，活學(xué)活用才是真正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的掌握。通過以專業(yè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中形成創(chuàng)業(yè)意識和具備創(chuàng)業(yè)精神是十分重要的。

2． 建立專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開良好的師資，為此要建立一支能夠結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專兼職相結(jié)合的師資隊伍。我校服裝與紡織學(xué)院紡織工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求，鼓勵部分教師走進(jìn)企業(yè)，去企業(yè)兼職，一些教師已經(jīng)在企業(yè)進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層。這些教師在深入了解企業(yè)的運(yùn)營之后再結(jié)合專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，受到學(xué)生的普遍歡迎。同時，學(xué)院也聘請了杰出校友、企業(yè)創(chuàng)業(yè)明星來校為學(xué)生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專題講座，收到了較好的效果。一批杰出校友紛紛走上講臺，用自己多年從事本專業(yè)打拼的經(jīng)歷感染著學(xué)弟學(xué)妹們，解答他們關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的疑問，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。

3． 堅持以學(xué)科建設(shè)為先導(dǎo)，課程和教材建設(shè)為基礎(chǔ)

以學(xué)科建設(shè)為先導(dǎo)，加強(qiáng)課程和教材建設(shè)，恰如其分地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程和教材中。鼓勵教師在教學(xué)和自編教材中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識點(diǎn)，利用案例教學(xué)、研討式教學(xué)等鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。例如，在我校紡織工程專業(yè)的“紡織品質(zhì)量控制”課程教學(xué)中，就工廠中出現(xiàn)的典型案例，讓學(xué)生以分組的形式，通過查閱文獻(xiàn)、專家訪談和企業(yè)調(diào)研等方式探討問題的解決方案，其他組學(xué)生可以現(xiàn)場評論和質(zhì)疑，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，收到了較好的效果。

4． 成立校企聯(lián)合專業(yè)教學(xué)管理委員會

引入行業(yè)專家、技術(shù)人員參與學(xué)院的教學(xué)管理、人才培養(yǎng)方案制訂和課程教學(xué)模式改革等工作，有利于教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的對接。通過深化教學(xué)改革，校企共建課程(主要針對實踐性相對較強(qiáng)的課程，由學(xué)校教師和企業(yè)人員共建，企業(yè)授課占小部分比例)等形式引入企業(yè)對所需人才的知識和技能要求，有利于學(xué)生對企業(yè)人才需求的了解。

5． 開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座是高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍采取的形式。我校紡織工程專業(yè)打破以往一貫倡導(dǎo)的成功人士講創(chuàng)業(yè)、激勵大家去創(chuàng)業(yè)的常規(guī)做法，在正面典型教育的基礎(chǔ)上，也聘請部分有創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷的典型人物為學(xué)生作報告，與學(xué)生一起分析和總結(jié)創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生明白在今后的創(chuàng)業(yè)中如何避免“失敗”，如何在創(chuàng)業(yè)的膨脹期保持冷靜和克制，爭取更大的創(chuàng)業(yè)成功機(jī)會，這也是另一種分享形式。通過這種反面講座形式，讓學(xué)生知道開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是鼓勵所有人都去創(chuàng)業(yè)，認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險也是十分必要的，要知道創(chuàng)業(yè)是有條件的。

6． 改革畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

近兩年我校對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行了較大幅度的改革，畢業(yè)設(shè)計題目改變過去由教師出題、學(xué)生被動選擇的模式，堅持“真題真做”。改革后的畢業(yè)設(shè)計題目很大比例來源于企業(yè)的生產(chǎn)實際，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)。學(xué)生由過去的被動選題轉(zhuǎn)向主動選題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；部分選題實行分組的形式進(jìn)行實際操作，鍛煉了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。以紡紗設(shè)計為例，學(xué)生選擇一種紗線設(shè)計，借助學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)和科研設(shè)備，在學(xué)校完成從原料到細(xì)紗的全過程，并采用檢測儀器對所紡的紗線進(jìn)行檢測，分析紗支及紗線的相關(guān)指標(biāo)出現(xiàn)偏差的原因。再如，織物設(shè)計要求結(jié)合當(dāng)前的市場進(jìn)行，完成設(shè)計后進(jìn)行小樣試織，并進(jìn)行測試分析，最后統(tǒng)一進(jìn)行作品展示評講。同時也鼓勵學(xué)生參與全國性的設(shè)計大賽，好的作品直接被企業(yè)購買，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新視野，使他們感受到企業(yè)的創(chuàng)業(yè)文化。一些學(xué)生還通過參與企業(yè)的實際生產(chǎn)，制作流蘇、窗簾綁帶及手工印染工藝品等。還可以聯(lián)合服裝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行服裝制作，并在網(wǎng)上進(jìn)行銷售，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣。

7． 鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

近年來我校為加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，大力倡導(dǎo)大二以上的學(xué)生在大學(xué)期間組建科研團(tuán)隊，尤其是跨院系、跨專業(yè)組建科研團(tuán)隊申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，并給予一定的經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)生通過主持或者參與項目，大大提升了解決實際問題的能力。通過實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，一些學(xué)生的創(chuàng)新意識以及分析問題和解決問題的能力明顯提高，學(xué)生發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量都有所提高，部分本科生開始嘗試申請專利。

8． 選拔部分學(xué)生參與企業(yè)的科研項目

利用學(xué)?，F(xiàn)有的科研平臺，承擔(dān)企業(yè)的新產(chǎn)品試驗項目，選拔部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生參與教師的科研項目，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和解決問題的能力。部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實習(xí)和工作。近年來，我校與部分企業(yè)開展了校企共建實驗室項目，學(xué)校為企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品，進(jìn)行新產(chǎn)品試驗，部分學(xué)生參與其中并體驗到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣。

四、 結(jié)語

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校教師加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解尤為重要，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育庸俗化，更不能簡單地以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上屬于素質(zhì)教育范疇，但應(yīng)當(dāng)以專業(yè)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)中，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有針對性。根據(jù)每個專業(yè)的具體情況構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過加強(qiáng)以專業(yè)為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[1] 王為民.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論范式與實踐研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報,2013,31(6):131-135.

[2] 張立昌．創(chuàng)新·教育創(chuàng)新·創(chuàng)新教育[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1999(4):26-32．

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(責(zé)任編輯：姚時斌)

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題(JG16DB151)

曹繼鵬(1975—)，男，遼寧蓋州人，副教授，博士，研究方向為紡織工程。E-mail：cjp0521@163.com

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