高麗平，夏敏捷

(中原工學(xué)院 計算機學(xué)院，河南 鄭州 450003)

基于微信平臺的高校程序類課程的移動學(xué)習(xí)

高麗平，夏敏捷

(中原工學(xué)院 計算機學(xué)院，河南 鄭州 450003)

為了提高高級語言程序類課程的教學(xué)質(zhì)量，中原工學(xué)院計算機學(xué)院開展基于微信平臺移動學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。以C語言教學(xué)為例，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、課程資源分類整理與設(shè)計、微信移動學(xué)習(xí)平臺搭建，開展微信在線移動輔助學(xué)習(xí)活動，作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，構(gòu)成完整的教學(xué)體系。

程序設(shè)計；移動在線教育；移動學(xué)習(xí)；微信平臺；C語言

我國 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)[1]。通信環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迅速發(fā)展，微信及微信公眾號憑借突出的功能優(yōu)勢，越來越被教育領(lǐng)域重視，成為教育研究的熱點。 為了提高我校(中原工學(xué)院)高級語言程序類課程的教學(xué)質(zhì)量，C語言課程教學(xué)小組開展了基于微信平臺移動學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果。

據(jù)2016年8月《第 38 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[2]，當(dāng)前手機網(wǎng)民的規(guī)模迅速擴大，在所有上網(wǎng)方式中，使用手機上網(wǎng)的人群占比由2015年底的90.1%提升至92.5%，手機上網(wǎng)占主導(dǎo)地位，手機上網(wǎng)已經(jīng)成為網(wǎng)民最主要的獲取信息方式。該報告顯示，各項服務(wù)類應(yīng)用移動化特征越來越明顯，尤其是在線教育領(lǐng)域不斷細(xì)化，移動教育提供的個性化學(xué)習(xí)場景以及語音交流等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育主流；移動互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)契機和體驗， 數(shù)字化移動學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來。據(jù)該報告統(tǒng)計，截至2016年6月，微信使用率已達(dá)78.7%，幾乎每個大學(xué)生的大部分業(yè)余時間都把眼球集中在手機、iPad等便攜設(shè)備上。在我國，教育研究者和一線教師都給予微信以極大的關(guān)注，在教育領(lǐng)域也取得了一定的研究成果。在此背景下，如何挖掘微信的教學(xué)價值，并利用其為大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供支撐，成為當(dāng)下非常值得研究和思考的課題[3]。

一、 基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)的可行性分析

1. 我校具有開展移動教學(xué)的教師團隊

開展移動教學(xué)對教師的專業(yè)能力提出了新挑戰(zhàn)。在微信教學(xué)中，教師必須掌握教學(xué)資源制作所需的各種多媒體技術(shù)，如屏幕錄像、視頻制作、平面處理、動畫制作等，以自行創(chuàng)作微課程資源。同時通過微信平臺搭建移動學(xué)習(xí)平臺、發(fā)布微課程，還要擁有足夠的教師人手并具有組織管理課下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。

我校近年來一直在開展MOOC(慕課)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作，教師團隊已經(jīng)具有豐富的在線課程制作技術(shù)和經(jīng)驗。以“C語言程序”課程教學(xué)團隊為例，具有多年的C語言教學(xué)經(jīng)驗，掌握了微課程制作的技術(shù)。此外，通過前幾年開展的SPOC教學(xué)，具備了一定的新媒體教學(xué)與管理經(jīng)驗，以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)與組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力，有能力開展微信移動教學(xué)。

2. 大學(xué)生具備開展移動教學(xué)的條件

移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下，能在任何時間、任何地點進(jìn)行的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者提出了較高的要求[4]。我校程序設(shè)計類課程面向的教學(xué)對象是理工科學(xué)生，如電氣系、數(shù)學(xué)系等，這部分學(xué)生相對來說更習(xí)慣使用電子設(shè)備，更愿意接受新技術(shù)和新的教學(xué)方式。學(xué)生對具有一定難度和深度的程序類課程的學(xué)習(xí)有更強的需求，因而更適合開展移動學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)生業(yè)余時間多，熟悉微信功能，具備開設(shè)微信課程的基礎(chǔ)和條件。

我們采用調(diào)查問卷的方式對我校部分一年級本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，獲取有效調(diào)查問卷 159份。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：89%的學(xué)生曾經(jīng)或正在使用微信；在微信的使用頻率上，79%的學(xué)生每周至少三天使用微信，而保持微信后臺運行、隨時接收消息的占46%；有50%的學(xué)生自發(fā)關(guān)注和自己課程相關(guān)的公眾號，86%的學(xué)生希望和課程教師有課下學(xué)習(xí)交流；希望通過微信與教師進(jìn)行交流的學(xué)生數(shù)達(dá)到了72%，而希望通過在線平臺網(wǎng)頁瀏覽的學(xué)生數(shù)僅為50%，93 %的學(xué)生希望教師課下提供更多的教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo)；71%的學(xué)生選擇了希望通過微信公眾號來獲取更多的教學(xué)資源，遠(yuǎn)超過自己網(wǎng)絡(luò)搜索和在線學(xué)習(xí)平臺上獲取。對于希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取什么幫助，學(xué)生的選擇如表1所示。從表1可以看出，學(xué)生更希望從課程公眾平臺上獲取課程資源、課程通知、難點解析和與同學(xué)交互，這恰恰與微信的主要功能非常吻合。對于讓學(xué)生對課程公眾號提建議的開放性問題，學(xué)生希望公眾號做得簡單容易理解，能有難點答疑，提供更多的知識，自主化更強、更人性化等。通過學(xué)生的回答，我們發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生并不希望在線移動學(xué)習(xí)平臺的功能有多么強大，只要能方便獲取學(xué)習(xí)資源和解難答疑就行。而當(dāng)前流行的MOOC和網(wǎng)絡(luò)在線APP學(xué)習(xí)平臺普遍功能比較強大，但相比微信的即時通信功能卻相差太遠(yuǎn)，并不利于課下學(xué)習(xí)的交互，因此微信更適合移動輔助學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)生希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取的學(xué)習(xí)幫助

3. 程序設(shè)計類課程對課下輔助學(xué)習(xí)有迫切需求

對于計算機程序設(shè)計語言類課程，傳統(tǒng)的C語言課程在教學(xué)中存在以下問題：知識點繁多，由于課時有限，課堂上無法一一精講，需要學(xué)生利用課下時間自主學(xué)習(xí)并鞏固消化；學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教學(xué)進(jìn)度難以把握，需要教師進(jìn)行課下指導(dǎo)；學(xué)生課下編程訓(xùn)練無教師指導(dǎo)，問題較多，知識難以鞏固。這些問題迫切需要解決，微信的即時通信、資源共享等強大的功能恰好可以彌補這些缺陷，使教學(xué)體系更加完整。

4. 微信的平臺化功能和交互便利更適合移動學(xué)習(xí)的開展

我校C語言課程教學(xué)小組對微信功能和當(dāng)前流行的一些學(xué)習(xí)APP進(jìn)行了優(yōu)劣比較。通過對學(xué)生的調(diào)查分析得知，學(xué)生希望移動學(xué)習(xí)工具功能簡單、界面清晰、容易理解。當(dāng)前有一些學(xué)習(xí)APP雖然功能較全，但比較復(fù)雜。如果采用微信的話，學(xué)生無需另外安裝APP，也不必花時間了解APP的新功能；使用微信各主體間交互更為便利；微信的語音交流使學(xué)習(xí)交互更為便捷；自定義菜單使教師可以自主定義適合自己教學(xué)的功能菜單。因此，在眾多的學(xué)習(xí)APP中，我們選擇了微信作為移動學(xué)習(xí)的工具。

二、 基于微信平臺移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)微課程的教學(xué)內(nèi)容、媒體資源、交互形式等，我們構(gòu)建了基于微信平臺的移動教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于微信平臺的移動輔助教學(xué)模式

基于微信平臺的移動教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助教學(xué)，主要用于學(xué)生課下的深度學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)以及教師指導(dǎo)等。學(xué)生按照班級分別加入自己的班級群，每個學(xué)生關(guān)注教師的課程公眾號。教師提前根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行知識點劃分，搜索整理課程相關(guān)資源并制作微視頻、微文章和關(guān)鍵詞搜索發(fā)布到課程公眾號，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點建立易于理解和操作的個性化菜單。教師和學(xué)生都可以在自己的朋友圈中發(fā)布關(guān)于課程的知識，可以是相關(guān)文章，也可以是學(xué)習(xí)感受，大家互相關(guān)注并評論；學(xué)生也可以在課程公眾號群里與教師和同學(xué)交互答疑，保存的交互記錄可供沒有參與的學(xué)生翻閱。課程公眾號每日推送有關(guān)課程的知識點或者通知，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度搜索關(guān)鍵詞補充學(xué)習(xí)。在微社區(qū)中每個學(xué)生都有自己的主頁，可以發(fā)表與課程相關(guān)的話題，其他學(xué)生可以討論、點贊等。教師根據(jù)學(xué)生的反饋修訂與補充課程知識點。

三、 微信公眾學(xué)習(xí)平臺的搭建

基于微信的移動學(xué)習(xí)應(yīng)遵循定位清晰、功能合理、內(nèi)容科學(xué)、互動豐富、學(xué)習(xí)靈活和服務(wù)互通的設(shè)計原則，將微信學(xué)習(xí)支持功能融入課程和教學(xué)設(shè)計中[5]。

1. 課程知識點結(jié)構(gòu)重建

在教學(xué)過程中，只需要將其中的重點、難點、疑點、考點等制作成微課，圍繞教學(xué)中典型的、具體的、有代表性的知識點進(jìn)行針對性設(shè)計[6]，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要制作成微課。因此，針對移動學(xué)習(xí)與微信輔助學(xué)習(xí)特點，我們對課程按知識點進(jìn)行了結(jié)構(gòu)重建，主要分為課堂內(nèi)容鞏固和課堂內(nèi)容補充兩部分。課堂內(nèi)容選擇了其中的重點、難點進(jìn)行精解，比如C語言第六章添加了數(shù)組地址、字符串?dāng)?shù)組、數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)的精解；課外資源用于課堂內(nèi)容的補充，供學(xué)有余力的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如在第六章的“二維數(shù)組應(yīng)用”部分只有一種排序算法，教師在學(xué)習(xí)平臺上添加了所有的排序算法以及相互比較、查找算法等額外的課堂知識。

2. 課程資源設(shè)計與創(chuàng)作

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下三個原則：微型化設(shè)計、聚焦性設(shè)計、情感化設(shè)計[7]。因為是輔助學(xué)習(xí)，擴展課堂內(nèi)容，所以應(yīng)添加課本知識點以外的重點知識。比如在第六章的數(shù)組中，我們添加了排序算法中的冒泡排序，并制作成精美的動畫展示。冒泡排序是比較常用的排序算法，因為課堂時間有限無法講解，用微視頻的形式制作出來上傳到課程公眾號。也制作了一批課堂內(nèi)小而精的難點講解，比如指針的應(yīng)用等。所有的微視頻寓教于樂、生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 微信公眾教學(xué)平臺開發(fā)與搭建

制作完課程資源，我們設(shè)計了微信移動平臺的菜單系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生希望菜單盡可能簡單、容易理解，所以這里設(shè)置了“課程資源”“難點解析”“課程通知”三個菜單，其中“課程資源”按章節(jié)補充重點和額外的案例資源，“難點解析”把學(xué)生難以理解的知識點以微文章或者微視頻的形式突出講解，“課程通知”里有作業(yè)、考試、課后練習(xí)等通知信息。除了這三個清晰的菜單外，還制作了關(guān)鍵詞自動回復(fù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來搜索信息。素材庫里有提前準(zhǔn)備的課程資源，供課程教學(xué)期間根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行資源推送。

四、 微信平臺移動學(xué)習(xí)活動的開展

2016年度春季教學(xué)，我們在部分大一新生中開展了微信平臺在線輔助教學(xué)工作。先按班級建立微信群，讓學(xué)生關(guān)注所創(chuàng)建的微信公眾教學(xué)平臺，教師定期推送課程補充內(nèi)容，并推送有趣的課程視頻和業(yè)界先進(jìn)的案例，以增加學(xué)生的知識深度和廣度，開闊學(xué)生視野。微信平臺的優(yōu)勢是可以通過直接發(fā)語音的方式進(jìn)行討論，我們每天分時段安排教學(xué)團隊的教師對學(xué)生進(jìn)行群內(nèi)互動討論答疑，學(xué)生可以及時求助教師，每個人在群里各抒己見，分享學(xué)習(xí)心得。教師根據(jù)學(xué)生的聊天情況對推送內(nèi)容做補充和修訂，從而提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。在微信移動學(xué)習(xí)平臺上，每次的課程通知，比如考試、

作業(yè)、課程小練習(xí)也會在平臺上公布。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，在課程公眾號搜索教師制作的關(guān)鍵詞自動回復(fù)進(jìn)行瀏覽。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)參與度高，編程難度與深度增加，學(xué)生的編程能力明顯提高。

五、 結(jié)語

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)改革與實踐，我們發(fā)現(xiàn)基于微信平臺的移動教學(xué)可以作為課堂教學(xué)的輔助，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理，使教學(xué)體系更為完善，提高了教學(xué)效果。相信隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與微信功能的擴大，微信將會更廣泛地應(yīng)用于高校教育教學(xué)。

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)[A/OL]. (2012-03-13). http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/53342/201203/xxgk_133322.html.

[2] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[R/OL].(2015-08-03)[2016-08-03].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201608/t20160803_54392.htm.

[3] 袁磊，陳曉慧，張艷麗. 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究[J]. 中國電化教育，2012(7)：128-132.

[4] 白浩，郝晶晶. 微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J]. 中國教育信息化，2013(4)：78-81.

[5] ALEKSANDER Dyeetal: Mobile education ： A glance at the future[EB/OL]. http://www.nettskolen.com/forskn-ing/ mobile education.pdf.

[6] 王萍.微信移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(5)：34-41.

[7] 楊葉，陳琳. 基于 Phone Gap 的跨平臺移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)：100-107.

(責(zé)任編輯：姚時斌)

高麗平(1976—),女，河南鄭州人，副教授，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘。E-mail:gleepy@126.com

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2095-3860(2017)02-0150-04