崔亞楠

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005)

美國(guó)西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)及啟示

崔亞楠

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005)

美國(guó)西雅圖大學(xué)作為一所以高品質(zhì)教學(xué)質(zhì)量著稱的研究型大學(xué)，近年來通過教師發(fā)展中心的建設(shè)，有力地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)水平和科研能力的穩(wěn)步提升以及全校師生的全面發(fā)展。西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心以重視“所有人”的發(fā)展為使命，以自愿性、建設(shè)性和保密性為宗旨，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和教學(xué)、科研實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面為全體教職員工提供引導(dǎo)和服務(wù)。通過梳理西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展理念和特色實(shí)踐，總結(jié)其建設(shè)過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校教師發(fā)展中心的建設(shè)提供有益借鑒。

西雅圖大學(xué)；教師發(fā)展中心；發(fā)展理念；特色實(shí)踐

近年來我國(guó)各高校紛紛掀起一股建設(shè)教師發(fā)展中心的熱潮。目前我國(guó)大部分高校都設(shè)有教師發(fā)展中心或教師發(fā)展培訓(xùn)處，但普遍缺乏建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和專門人才，對(duì)教師發(fā)展中心的建設(shè)仍處于摸索階段。美國(guó)作為世界上高等教育發(fā)展最成熟的國(guó)家之一，其教師發(fā)展中心的建設(shè)也成為很多國(guó)家的典范。我國(guó)不乏對(duì)美國(guó)常春藤大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的研究，而西雅圖大學(xué)作為美國(guó)西北部一所以高水平教學(xué)質(zhì)量著稱的私立研究型大學(xué)，其教師發(fā)展中心自創(chuàng)建以來通過專業(yè)化的教師發(fā)展規(guī)劃和完善的學(xué)科建設(shè)安排，日益成為西雅圖大學(xué)對(duì)教學(xué)使命和教育質(zhì)量承諾的重要保證，對(duì)我國(guó)高校教師發(fā)展中心的建設(shè)具有經(jīng)驗(yàn)借鑒和示范作用。

一、 教師發(fā)展與教師發(fā)展中心

教師發(fā)展是高等教育研究和實(shí)踐中的一個(gè)子學(xué)科，對(duì)于“教師發(fā)展”這一概念，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者給出了不同的定義[1]?？藙谡J(rèn)為，高校教師發(fā)展是教師成員的全面發(fā)展——作為人、作為專業(yè)人員、作為學(xué)術(shù)界成員的發(fā)展；圖姆斯提出高校教師發(fā)展包含三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)發(fā)展、課程發(fā)展和組織發(fā)展；阿爾伯特指出，在實(shí)踐中很難將教師的教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展區(qū)分開來。美國(guó)高等教育聯(lián)合會(huì)曾提出，教師發(fā)展由組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展四方面組成。

美國(guó)于1961年在密歇根大學(xué)建立了最早的教師發(fā)展中心，迄今為止經(jīng)歷了“學(xué)者時(shí)代”“教學(xué)者時(shí)代”“開發(fā)者時(shí)代”“學(xué)習(xí)者時(shí)代”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”五個(gè)階段，已成為教師發(fā)展中心建設(shè)最成熟、最完善的國(guó)家。我國(guó)的教師發(fā)展中心建設(shè)從2012年開始，目前眾多高校紛紛建立起教師發(fā)展中心或教師發(fā)展培訓(xùn)處。但是我國(guó)這類機(jī)構(gòu)在建設(shè)過程中呈現(xiàn)出缺乏專業(yè)人才、偏重對(duì)教學(xué)方法的培訓(xùn)、以新晉教師為主要對(duì)象的特點(diǎn)。

二、 西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心概況

美國(guó)西雅圖大學(xué)成立于1891年，全校設(shè)有9個(gè)校區(qū)，目前共有7 400多名本科生和研究生，它以專注于對(duì)所有人的教育為使命，以致力于為全社會(huì)服務(wù)為愿景，希望通過對(duì)教師隊(duì)伍編制的專業(yè)安排和領(lǐng)導(dǎo)人在管理實(shí)踐過程中的積極授權(quán)兩種方式實(shí)現(xiàn)公正的、具有人文關(guān)懷的教育。在發(fā)展中，西雅圖大學(xué)確立了以關(guān)懷、追求學(xué)術(shù)卓越、保護(hù)多樣化、堅(jiān)定信仰、堅(jiān)持正義和培育領(lǐng)導(dǎo)力六要素為核心價(jià)值觀，在這一價(jià)值觀的指引下，該校成為美國(guó)西北部第一所私立研究型大學(xué)。

西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心于2004年建立，最初稱為“卓越教學(xué)中心”(Center for Excellence in Teaching and Learning，以下簡(jiǎn)稱“中心”)。從名稱上看，該中心的工作似乎偏重于解決教師的教學(xué)能力問題，實(shí)際上從2007年開始，中心就開始關(guān)注教學(xué)以外的教師發(fā)展問題，如科研實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，但對(duì)教學(xué)的關(guān)注依然是這一階段的重點(diǎn)。2012年，中心開始關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展問題，并認(rèn)識(shí)到應(yīng)該改變中心的名稱。在對(duì)全體教職人員做了調(diào)查的基礎(chǔ)上，更名為“教師發(fā)展中心”(Center for Faculty Development)[2]。至今西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心與教師之間的關(guān)系仍然遵守著自愿性、制度化和保密性的宗旨，該中心一如既往地支持教員發(fā)展自己的職業(yè)生涯，使他們?cè)谖餮艌D大學(xué)獲得一名教師真正的滿足感。

西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心以一個(gè)年度為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每年發(fā)布年度發(fā)展報(bào)告，記載該中心由建立到逐步發(fā)展過程中的得與失，通過該報(bào)告教師可以了解上年度中心做了什么工作、與哪些人共事，以及這些工作成效如何。該中心設(shè)有戰(zhàn)略規(guī)劃組，由教師和中心管理人員組成，每個(gè)季度召開2～3次會(huì)議，討論如何才能更好地支持教師發(fā)展以及中心的戰(zhàn)略問題。年度發(fā)展報(bào)告和戰(zhàn)略規(guī)劃組從過去和未來兩個(gè)視角實(shí)現(xiàn)了對(duì)中心建設(shè)的有效監(jiān)督、反思和規(guī)劃，保證了中心建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

2015—2016年度與西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心建立合作關(guān)系的教師達(dá)到398人，其中379人為教職人員和圖書管理員，占全校777名教職人員和圖書管理員的49%。10年間參加中心的人數(shù)增加了近3倍[3]，這充分顯示了西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心的卓越建設(shè)成效。

三、 西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)

1. 發(fā)展理念和建設(shè)框架

西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心屬于該校的一個(gè)獨(dú)立行政部門，與學(xué)校其他行政部門沒有隸屬關(guān)系，學(xué)校教務(wù)部門承擔(dān)對(duì)中心的監(jiān)督工作。中心設(shè)有5名專職人員，其中中心主任1名、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃副主任1名、教師發(fā)展顧問1名、高級(jí)教職研究員1名、高級(jí)行政助理1名。中心還設(shè)有教師咨詢委員會(huì)，由來自各個(gè)學(xué)院的教職人員構(gòu)成，他們大多也是中心活動(dòng)的參與者，一般承擔(dān)教師培訓(xùn)和咨詢顧問的相關(guān)工作。

在西雅圖大學(xué)使命和價(jià)值觀的指引下，教師發(fā)展中心的發(fā)展目標(biāo)非常明確，即通過專業(yè)的、跨學(xué)科的方式從教學(xué)能力、科研實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面提高全體教職人員的素養(yǎng)。中心的所有活動(dòng)也圍繞這三個(gè)主題展開，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，中心從教師交流社區(qū)、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)、服務(wù)導(dǎo)向、教學(xué)資源、獎(jiǎng)勵(lì)制度和社交網(wǎng)絡(luò)六個(gè)維度設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)。

2. 特色實(shí)踐活動(dòng)

教師交流社區(qū)、教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)和服務(wù)導(dǎo)向是西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)中的特色實(shí)踐活動(dòng)。

(1) 教師交流社區(qū)

作為一所以教學(xué)質(zhì)量著稱的大學(xué)，教師的質(zhì)量和發(fā)展是西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心關(guān)注和研究的重點(diǎn)。中心的目標(biāo)之一是促進(jìn)西雅圖大學(xué)的全體教職人員在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)問題上的深度對(duì)話，因此構(gòu)建教師交流社區(qū)、促進(jìn)教職人員之間交流溝通成為中心活動(dòng)的主要內(nèi)容。所有項(xiàng)目對(duì)全體教職工開放，中心充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教職人員可通過調(diào)查猴子(Survey Monkey)報(bào)名中心的各項(xiàng)活動(dòng)，在簡(jiǎn)化報(bào)名流程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)。通過強(qiáng)調(diào)專業(yè)和跨學(xué)科的方法，中心在對(duì)所有學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中采用多樣化形式，主要有以下幾種：研習(xí)會(huì)(工作坊)、直接對(duì)話、同行咨詢項(xiàng)目、課堂教學(xué)觀摩、教職員工習(xí)作組、教學(xué)調(diào)查成果反饋、教員學(xué)習(xí)社區(qū)、國(guó)家職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心平臺(tái)等，其中一些成效卓越的典型活動(dòng)方式如下：

① 研討小組和工作坊。工作坊的意義是通過討論學(xué)校外部發(fā)表的一般作品和中心偶爾做的基于校園的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)怎樣將一個(gè)普通的問題與學(xué)校發(fā)展相關(guān)聯(lián)。西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心的目標(biāo)之一是以國(guó)際和國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育的調(diào)查成果為基礎(chǔ)，促進(jìn)該校學(xué)科關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的深層對(duì)話。研討小組和工作坊項(xiàng)目對(duì)學(xué)校的全體教員開放，人人都可以參與研討，實(shí)踐證明，在這種研究基礎(chǔ)上的再研究能很好地幫助全體教員及其研究的進(jìn)步。作為對(duì)項(xiàng)目成果的回應(yīng)，自2007年起中心創(chuàng)立了學(xué)科作品小組，這些小組活動(dòng)不僅使教職員工間建立了深厚的友誼，也提高了責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，專門的跨學(xué)科安排使教職人員可以自始至終在自己的領(lǐng)域保持專家的地位，極大地激發(fā)了其研究熱情。

② 直接對(duì)話。2011年中心開創(chuàng)了一種新形式——直接對(duì)話。作為一種非正式會(huì)面，中心組織教員在某個(gè)下午與同事分享自己的觀點(diǎn)和想法，以促進(jìn)對(duì)話，激發(fā)靈感。談話內(nèi)容不只是局限于當(dāng)前的研究課題，在中心工作人員的調(diào)節(jié)和控制下可以討論更多的關(guān)于西雅圖大學(xué)建設(shè)內(nèi)容。

③ 教員學(xué)習(xí)社區(qū)。2016年中心提供了多次團(tuán)體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每次學(xué)習(xí)圍繞一本書展開。教員學(xué)習(xí)社區(qū)通常由6～12人的跨學(xué)科教員組成，在一個(gè)積極的、合作的項(xiàng)目中定期集會(huì)，參與者根據(jù)選擇的書目，找一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容并發(fā)表觀點(diǎn)、創(chuàng)新思維，并以報(bào)告的形式向小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，中心為社區(qū)提供書目的影印版、零食和一名指定的主持人。每次集會(huì)可以討論在閱讀過程中的疑惑、收獲和新想法或者項(xiàng)目的最新進(jìn)展等內(nèi)容。

④ 教師寫作小組。小組由3～4個(gè)不同學(xué)科的成員組成，設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以1～2個(gè)月為周期定期集會(huì)。小組成員一起通過頭腦風(fēng)暴法思考怎樣克服困難、找到學(xué)術(shù)自信、按時(shí)完成任務(wù)等問題。

⑤ 部門主管的實(shí)踐活動(dòng)。中心不僅針對(duì)普通教師，也為管理層人員設(shè)計(jì)了相關(guān)活動(dòng)。這些活動(dòng)主要是為來自學(xué)校各個(gè)學(xué)科的部門主管提供非正式論壇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們分享觀點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)、管理實(shí)踐等。

⑥ 新領(lǐng)導(dǎo)人研究所。該研究所是專門為新任系主任或項(xiàng)目主管設(shè)計(jì)的，這些人員在大學(xué)的順利運(yùn)作和教師發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。為了提高他們擔(dān)任新角色的能力和效率，中心培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力包括：領(lǐng)導(dǎo)自我評(píng)估能力、溝通和解決問題能力、組織戰(zhàn)略規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定能力、適應(yīng)大學(xué)行政結(jié)構(gòu)的能力。

(2) 教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

① 理論依據(jù)。西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃有兩個(gè)重要的理論支撐：一是斯特菲的教師職業(yè)生涯理論[4]，二是萊文森的成人發(fā)展理論[1]。斯特菲將教師的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段，分別是預(yù)備職業(yè)階段、專家職業(yè)階段、退縮職業(yè)階段(產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)期)、更新職業(yè)階段和退出職業(yè)階段?；谶@一理論視角，西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心在實(shí)踐中圍繞這五個(gè)職業(yè)生涯階段為教師職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)、提供符合各個(gè)階段發(fā)展特征的相關(guān)活動(dòng)，極大地滿足了教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)于減少職業(yè)倦怠、提高教師改善工作的積極性具有重要意義。萊文森用“時(shí)期”來表達(dá)不同的人生周期，他將人的一生分為前成年期、早期兒童期的轉(zhuǎn)換期、早成年期、早成年期的轉(zhuǎn)換期、中年期、中年期的轉(zhuǎn)換期、晚成年期和晚成年期的轉(zhuǎn)換期八個(gè)時(shí)期，并指出人在不同時(shí)期發(fā)展過程中的需要和問題受到前一階段需要解決問題的影響，需要矛盾是每一階段發(fā)展的動(dòng)力。在這一理論的支撐下，西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心對(duì)教師在每個(gè)職業(yè)發(fā)展時(shí)期的問題、成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)統(tǒng)計(jì)，并因人而異地為其定制符合自身發(fā)展規(guī)律的下一發(fā)展時(shí)期目標(biāo)。

② 教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)。西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心自更名以來，特別重視教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。中心在教師學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的各個(gè)階段給予充分關(guān)注和支持，不以教師的身份背景區(qū)別對(duì)待，無(wú)論是教育者、學(xué)者還是學(xué)校工作人員或是學(xué)科帶頭人，都可以在教師發(fā)展中心找到適合自己的項(xiàng)目和專屬自己職業(yè)發(fā)展的方案。中心希望通過教師間的直接對(duì)話、中心對(duì)教師隊(duì)伍編制的專業(yè)安排以及對(duì)教師完成學(xué)術(shù)任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)，使每個(gè)人都能成為發(fā)展平衡的、取得成功的學(xué)科成員，并從三個(gè)方面進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)：職業(yè)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目、激勵(lì)項(xiàng)目、職業(yè)技能培訓(xùn)。

在設(shè)計(jì)中，針對(duì)教職人員早期、中期和后期的職業(yè)發(fā)展，中心為其設(shè)定了符合各個(gè)時(shí)期職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)：早期的職業(yè)目標(biāo)是建立學(xué)術(shù)職業(yè)，中期是在某一或多個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出，后期則是投資資助下一代人發(fā)展[5]。每個(gè)時(shí)期教職員工可參與的具體活動(dòng)如表1所示。

表1 西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心教師職業(yè)發(fā)展主要實(shí)踐活動(dòng)[4]

教職人員不僅可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展時(shí)期、職業(yè)身份選擇參與適合自己的職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，還能申請(qǐng)中心的激勵(lì)項(xiàng)目。為減少教職人員在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)生活中產(chǎn)生職業(yè)倦怠，西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心通過提供科研經(jīng)費(fèi)、發(fā)布網(wǎng)上公告或活動(dòng)證書等形式對(duì)教師的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究和卓越教學(xué)能力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。這不僅激發(fā)了教職員工進(jìn)行科研、教學(xué)研究的熱情，也為他們的研究工作提供了資源和支持。

(3) 服務(wù)導(dǎo)向

服務(wù)教師、讓教師滿意是西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心的目標(biāo)，也是保證活動(dòng)實(shí)效和教師滿意度的重要原則。中心通過設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目、提供學(xué)校資源等形式多樣的教師發(fā)展活動(dòng)，大大提高了教職人員提升自身教學(xué)水平的需求和主動(dòng)參與交流討論的積極性，促進(jìn)了中心和全體教員的合作，增強(qiáng)了教職員工對(duì)教師工作的認(rèn)同感和對(duì)教師發(fā)展中心的歸屬感。

① 獎(jiǎng)勵(lì)制度。教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)包括教學(xué)成績(jī)和出版著作。在研究教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以提高教師的理論水平，而且通過課堂觀摩和教學(xué)競(jìng)賽的完成，有助于幫助教師獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，或者通過出版物或演示文稿分享新知識(shí)，其中應(yīng)用于教學(xué)和實(shí)踐的部分也可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立依賴于教學(xué)和科研的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅大大提高了教師對(duì)中心活動(dòng)的參與度和積極性，也促進(jìn)了教師在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，提高了各項(xiàng)活動(dòng)的交流和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

② 教學(xué)資源。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是教師成長(zhǎng)的地方。因此，西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心充分利用學(xué)校資源，為教師的發(fā)展提供一切便利條件，中心提供了多種資源，包括跨學(xué)科師資力量、娛樂學(xué)習(xí)場(chǎng)所、圖書館資源、國(guó)內(nèi)外交流項(xiàng)目、網(wǎng)站資源、繼續(xù)深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，并將這些以條文方式呈現(xiàn)，便于教師查閱。同時(shí)教師還可通過填寫在線咨詢申請(qǐng)表，隨時(shí)向中心提出這些資源以外的有助于自己發(fā)展的合理要求，中心會(huì)盡力幫助滿足教師需求。

③ 教師年。西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心將2015—2016年定義為“教師年”[6]，這是一項(xiàng)基層服務(wù)性工作，從2015年春天起開始計(jì)劃一系列活動(dòng)，如教學(xué)分享、開放課堂或是關(guān)于教學(xué)意義和方法的一系列講座。這些活動(dòng)在豐富教師枯燥單一的教學(xué)生活的同時(shí)也傳授了教學(xué)技能和方法，使教職員工在增強(qiáng)歸屬感的同時(shí)提高對(duì)中心的認(rèn)同度。教職員工有了屬于自己的節(jié)日，不僅增加了工作熱情，也培養(yǎng)了使命感和責(zé)任心。

四、 啟示與建議

美國(guó)西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心經(jīng)過10多年的建設(shè)，已成為一個(gè)較成熟的教師發(fā)展基地。通過分析西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展及特點(diǎn)，筆者提出我國(guó)研究型大學(xué)在教師發(fā)展中心建設(shè)過程中應(yīng)考慮的幾點(diǎn)要素。

1. 構(gòu)建教師交流社區(qū)，促進(jìn)教師對(duì)話溝通

西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心特別重視教師交流社區(qū)對(duì)教師發(fā)展的作用，在教師教學(xué)、科研水平和職業(yè)發(fā)展能力的提高上采取設(shè)立各種工作坊的形式，形成一個(gè)個(gè)研討小組，使教師有機(jī)會(huì)與自己的同事或者跨學(xué)科的教師交流，在交流中豐富教師的知識(shí)、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，極大地提高了激發(fā)創(chuàng)新的可能。發(fā)展比培訓(xùn)更能促進(jìn)教師各方面能力的提高[1]，因此，在我國(guó)高校教師發(fā)展中心的建設(shè)過程中，要充分利用工作坊或研討小組這種交流平臺(tái)，引導(dǎo)教師在其中進(jìn)行有效的溝通，并將此作為一項(xiàng)重要的教師發(fā)展手段。

2. 搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以教師職業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展

促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃是教師發(fā)展中心的重要使命之一，然而在建設(shè)中這一使命卻容易被教育教學(xué)培訓(xùn)沖淡。西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心建立初期一直致力于提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)型期中心擴(kuò)展職能和使命，認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展內(nèi)容的多樣性，將教師職業(yè)發(fā)展作為中心的重要任務(wù)，建立起以早期、中期和后期為劃分標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，這一轉(zhuǎn)型也極大地提高了中心對(duì)教師發(fā)展的成效。當(dāng)前在我國(guó)高校教師發(fā)展中心的建設(shè)過程中，對(duì)教學(xué)發(fā)展中心的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，容易將其完全等同于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，偏重于單一的教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，且在活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺少對(duì)管理層人員和老教師、退休教師的服務(wù)內(nèi)容。因此，在實(shí)踐過程中要轉(zhuǎn)變“教師培訓(xùn)”的觀念，確立“教師發(fā)展”的理念，并擴(kuò)展服務(wù)對(duì)象，使中心能夠?yàn)槎鄬哟蔚慕搪毴藛T提供發(fā)展規(guī)劃。

3. 充分利用學(xué)校教學(xué)資源，深化教師發(fā)展中心服務(wù)職能

教師發(fā)展中心應(yīng)是教師發(fā)展的服務(wù)單位而不是管理單位，實(shí)踐中我國(guó)很多高校教師發(fā)展中心由于隸屬于教務(wù)部門或其他行政部門，管理色彩比較濃厚，這不利于中心與教師建立合作關(guān)系，也不利于中心站在教師的角度為教師提供切實(shí)符合其需求的活動(dòng)。服務(wù)比管理更能適應(yīng)實(shí)踐的需要[1]，西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心在建設(shè)過程中始終以服務(wù)為導(dǎo)向，將自身定義為教師發(fā)展的引導(dǎo)者和服務(wù)者，切實(shí)關(guān)注教師的需求和發(fā)展需要，在此基礎(chǔ)上與教職員工建立良好的合作交流關(guān)系，才能夠取得教師發(fā)展培育的成效。因此，我國(guó)高校教師發(fā)展中心在建設(shè)過程中應(yīng)去行政化，找準(zhǔn)自身定位，以服務(wù)為導(dǎo)向致力于為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。在服務(wù)過程中要立足于學(xué)校自身使命，充分利用學(xué)校的教育教學(xué)資源，因地制宜地開展教師發(fā)展活動(dòng)和項(xiàng)目。教師發(fā)展項(xiàng)目要瞄準(zhǔn)教師實(shí)際需求，以服務(wù)為導(dǎo)向?yàn)榻處熖峁┤娴姆?wù)，幫助教師提高教學(xué)水平、科研能力和自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

4. 以激勵(lì)帶動(dòng)參與，建立形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度

西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心提供的科研經(jīng)費(fèi)支持、活動(dòng)參與認(rèn)證等一系列獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度是促進(jìn)教師有效參與的保證，教師能夠基于自身發(fā)展需要在活動(dòng)中獲得自我認(rèn)可和能力提升，真正體現(xiàn)了教師發(fā)展的意義。此外，中心自己設(shè)立的一些小型慶祝活動(dòng)也增添了教師學(xué)習(xí)過程中的趣味。而我國(guó)目前的教師發(fā)展中心在這方面的建設(shè)較為缺失。一方面我國(guó)很多高校的教師發(fā)展中心隸屬于教務(wù)部門或其他行政部門，沒權(quán)提供如科研經(jīng)費(fèi)類的獎(jiǎng)勵(lì)，層層申請(qǐng)的制度安排降低了中心為教師發(fā)展謀福利的積極性；另一方面，當(dāng)前我國(guó)高校教師發(fā)展中心的服務(wù)性導(dǎo)向較弱，管理性傾向明顯，妨礙了對(duì)教師學(xué)習(xí)發(fā)展激勵(lì)措施的設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致了教師對(duì)中心的認(rèn)同度低，不愿參與教師發(fā)展中心的活動(dòng)，阻礙了教師發(fā)展中心建設(shè)的步伐與推廣。因此在教師發(fā)展中心建設(shè)過程中要注重獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度的建立和實(shí)施，以激勵(lì)帶動(dòng)參與。

5. 與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮科技產(chǎn)品和社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用

西雅圖大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)用調(diào)查猴子進(jìn)行活動(dòng)登記與統(tǒng)計(jì)，不僅簡(jiǎn)化了報(bào)名流程，擴(kuò)大了參與度，也便于后期的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)。同時(shí)運(yùn)用FAQNet系統(tǒng)[7]，幫助西雅圖大學(xué)教師檢索找到超出他們自身學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)生活的各個(gè)領(lǐng)域的具有專業(yè)知識(shí)的同事，使教師們不需要建立一個(gè)正式的關(guān)系就可以領(lǐng)略對(duì)方的智慧，進(jìn)行思想上的交流，極大地促進(jìn)了學(xué)術(shù)傳播與溝通以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新。因此，在我國(guó)高校教師發(fā)展中心的建設(shè)過程中要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮科技產(chǎn)品和社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，這不僅可以加快教師發(fā)展中心的建設(shè)，也方便教師參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

教師作為高等教育的重要構(gòu)成要素之一，高校教師發(fā)展是關(guān)系到學(xué)校建設(shè)質(zhì)量的重要問題。因此，要抓住我國(guó)當(dāng)前高校教師發(fā)展中心建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，通過構(gòu)建教師交流社區(qū)、搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)、深化教師發(fā)展中心服務(wù)職能、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度、發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用等促進(jìn)教師發(fā)展中心的建設(shè)，以此加快我國(guó)高校建設(shè)一流大學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1] 徐延宇.高校教師發(fā)展：基于美國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社, 2009:242.

[2] Faculty development[EB/OL].[2009-06-14].https://www.seattleu.edu/faculty-development/about-us/faculty-development/.

[3] Annual report 2015/16[EB/OL].[2016-07-10].https://www.seattleu.edu/media/center-for-faculty-development/files/aboutus/2015-16-Annual-Report-Center-for-Faculty-Development.pdf.

[4] 趙敏.基于教師職業(yè)生涯周期理論的高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘇州：蘇州大學(xué), 2011.

[5] Developing faculty across the career span[EB/OL].[2012-05-11]. https://www.seattleu.edu/faculty-development/your-career-stage/.

[6] About the year of the teacher[EB/OL].[2016-03-09].https://www.seattleu.edu/faculty-development/yearoftheteacher/.

[7] How to find a faculty expert [EB/OL].[2014-01-10]. https://www.seattleu.edu/faculty-development/faqnet/.

(責(zé)任編輯：姚時(shí)斌)

崔亞楠(1994—)，女，山東青島人，碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、教師發(fā)展。E-mail:775053928@qq.com

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