陳燕惠（同安第一中學(xué)，福建廈門(mén)361100）

初中地理課堂教學(xué)有效性探究

陳燕惠
（同安第一中學(xué)，福建廈門(mén)361100）

作為中學(xué)教育的重要組織形式，課堂教學(xué)承載著教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。文章筆者以“初中教師課堂教學(xué)平行課研討活動(dòng)”為契機(jī)，從課堂教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)入手，探究如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)；有效性；課堂導(dǎo)入；教學(xué)承轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)有效性是指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的一系列教學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作、方法等能夠幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，使學(xué)生正確理解掌握課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。［1］文章就如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、精彩導(dǎo)入，提高地理課堂的趣味性

【案例1】八年級(jí)地理下冊(cè)2.10《祖國(guó)寶島——“臺(tái)灣省”》

（在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助搜狐、優(yōu)酷、愛(ài)奇藝等門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的客戶(hù)端觀看下載所需視頻。）

同一課題，三節(jié)平行課，三位來(lái)自不同中學(xué)的教師，三種不同類(lèi)型的課堂導(dǎo)入：

筆者作為其中的第一位上場(chǎng)的開(kāi)課教師，在講授“祖國(guó)寶島——臺(tái)灣省”時(shí)，采用了以下的導(dǎo)入方式：

（欣賞鋼琴和小提琴協(xié)奏曲《鼓浪嶼之波》，同時(shí)展示鼓浪嶼日光巖圖片。）

教師1：（講授）每當(dāng)這悠揚(yáng)的旋律響起的時(shí)候，很多人的心中都會(huì)涌起一股思鄉(xiāng)之情，這是一首很多廈門(mén)人耳熟能詳?shù)母枨?，名叫《鼓浪嶼之波》。“登上日光巖眺望，只見(jiàn)云海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見(jiàn)到你，美麗的基隆港?！边@首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對(duì)親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯(lián)系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？

學(xué)生回答：臺(tái)灣省。

教師1：（講授）對(duì)了，接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二章“沿海萬(wàn)里行”的第十節(jié)“祖國(guó)寶島——臺(tái)灣省”。

教師2：以視頻《七子之歌——臺(tái)灣》導(dǎo)入，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，因?yàn)榕_(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)神圣不可分割的領(lǐng)土。

教師3：以《反分裂國(guó)家法》引入，接著播放視頻、圖片等說(shuō)明臺(tái)灣省自古以來(lái)就是我國(guó)的神圣領(lǐng)土。

無(wú)論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其他方式的導(dǎo)入，三位老師對(duì)該課的導(dǎo)入都做了精心的準(zhǔn)備?！昂玫拈_(kāi)端是成功的一半”，一堂成功的地理課，往往需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺(jué)，或者巧妙地切入主題，能為教學(xué)設(shè)計(jì)的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開(kāi)始就像一塊無(wú)形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸引，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。［2］

二、優(yōu)化教師課堂提問(wèn)

教師的課堂提問(wèn)是一節(jié)優(yōu)秀課的重要組成部分，沒(méi)有安排提問(wèn)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)如何完整出彩，教師的“獨(dú)角戲”如何惟妙惟肖，缺少了學(xué)生主動(dòng)參與、各抒己見(jiàn)的舞臺(tái)，它終究是不成功的。課堂提問(wèn)涉及問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題拋出后的“后續(xù)處理”。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)清晰明了，目的明確

【案例2】七年級(jí)地理下冊(cè)2.2《南亞》之“南亞的位置和范圍”

在講授《南亞》一節(jié)中的“南亞的位置和范圍”時(shí)，其中一位教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)安排：先請(qǐng)同學(xué)用黑色筆描出北回歸線(xiàn)，用藍(lán)色筆描出印度半島海岸線(xiàn)，再用紅筆畫(huà)出南亞與亞洲其他地區(qū)的界線(xiàn)，當(dāng)學(xué)生將這些重要線(xiàn)條勾勒完后，他提出了這樣的問(wèn)題：南亞位于哪些地理事物之間？大部分學(xué)生感覺(jué)一頭霧水，舉手回答者寥寥無(wú)幾。

究其原因，關(guān)鍵在于這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的余地太多，反而造成了不必要的誤導(dǎo)。倘若把這問(wèn)題改成：“南亞位于什么山脈和什么大洋之間？”那么學(xué)生選擇回答的內(nèi)容就非常明確，也才有利于教師有效控制教學(xué)進(jìn)程和方向。由此可見(jiàn)，課堂上所提的每一個(gè)問(wèn)題都必須精心設(shè)計(jì)，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發(fā)性，切忌含含糊糊、不得要領(lǐng)。

（二）問(wèn)題提出后，要學(xué)會(huì)等待、善于傾聽(tīng)

【案例3】《祖國(guó)寶島——“臺(tái)灣省”》之景觀圖片欣賞

有一位教師在用課件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景觀圖片后，提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們覺(jué)得臺(tái)灣風(fēng)景如何？學(xué)生回答：太美了，可惜沒(méi)有去過(guò)。接著該教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：我知道班上有位同學(xué)來(lái)自臺(tái)灣，請(qǐng)舉手一下。這時(shí)底下的那位臺(tái)灣籍學(xué)生非常興奮地舉了手，并已做出要站上來(lái)發(fā)言的準(zhǔn)備?？上н@位教師并沒(méi)有給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，用了一句“哇，你這些地方都去過(guò)了，太讓人羨慕了!”敷衍了事。

面對(duì)這種情況，我們不禁要問(wèn)：既然有一名臺(tái)灣籍學(xué)生，為何不給他機(jī)會(huì)來(lái)向同學(xué)們介紹自己的家鄉(xiāng)呢？本來(lái)可以塑造的課堂教學(xué)亮點(diǎn)就這樣無(wú)端地錯(cuò)過(guò)了。因此教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)或回答，切忌漠視與干涉；另外，問(wèn)題提出后，不能一問(wèn)完就馬上叫人回答，要給學(xué)生留有充足且有一定深度的思考空間。［1］學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重；學(xué)生回答完后，教師還應(yīng)作中肯評(píng)價(jià)。

三、不可或缺的教學(xué)承轉(zhuǎn)

（一）由已學(xué)知識(shí)承轉(zhuǎn)到新知識(shí)

【案例4】《南亞》之“南亞的地形”

教師：在講南亞地形特點(diǎn)之前，我們回顧一下北美洲的地形特點(diǎn)。

北美洲地形分為三大地帶：東部是低緩的山地、高原，中部是廣闊的平原，西部是高大的山系。

那么，南亞的地形特點(diǎn)又如何呢？

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，教師概括總結(jié)：

南部：德干高原

三大地形區(qū)中部：恒河平原、印度河平原

北部：喜馬拉雅山地

這樣的教學(xué)承轉(zhuǎn)不僅讓學(xué)生回顧了已學(xué)知識(shí)，還鼓勵(lì)他們?cè)谠兄R(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，積極探索新知識(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推向更高的層次。

（二）由相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間自然承轉(zhuǎn)

【案例5】《南亞》之“南亞的河流”

教師：一般來(lái)講，大江大河往往是地形地勢(shì)的塑造者。一條大河經(jīng)過(guò)的地方會(huì)沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那么，南亞中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？

學(xué)生：印度河和恒河。

教師：那這兩條河流有沒(méi)有受到地形地勢(shì)的影響呢？

學(xué)生回答，教師總結(jié)：俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流”，受地形、地勢(shì)制約，南亞河流由北部山地流入中部平原區(qū)。河流受地形地勢(shì)制約的同時(shí)，也改造著地形地勢(shì)。南亞的河流在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為城市人口密集區(qū)和主要農(nóng)業(yè)區(qū)。

一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，成為新教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。同時(shí)也正是在這一過(guò)程中，伴隨每個(gè)承轉(zhuǎn)引出的探究活動(dòng)步步深入，讓學(xué)生自主感悟到了“地形與河流”之間“相互制約、相互影響”的微妙關(guān)系。地理課追求精細(xì)化教學(xué)，正是這些“功不可沒(méi)”的教學(xué)承轉(zhuǎn)保證了課堂教學(xué)如行云流水般順暢。但值得一提的是：各教學(xué)環(huán)節(jié)之間那些不可或缺的承轉(zhuǎn)，終究不是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，過(guò)渡時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)化處理。

四、優(yōu)化課堂練習(xí)

（一）課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合初中生的年齡和心理特點(diǎn)

1.在標(biāo)題用詞方面，將傳統(tǒng)的“單選題”改為“找一找”，“連線(xiàn)題”改為“找搭檔”，“綜合題”改為“填一填”，幾個(gè)字的變化能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)練習(xí)產(chǎn)生有效率的學(xué)習(xí)。

2.在內(nèi)容方面，既要布置一些識(shí)記性的練習(xí)，還要安排一些能夠給學(xué)生思考、一定空間發(fā)揮的題目。

（二）教材“活動(dòng)”模塊里的題目本身就是很好的課堂練習(xí)

這是對(duì)教材內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充和拓展，教師應(yīng)在“活動(dòng)”模塊順利完成的前提下，再分發(fā)補(bǔ)充性的課堂練習(xí)，切忌喧賓奪主。

（三）“先結(jié)后練”

初中生整體生理和心理水平處于成長(zhǎng)發(fā)育期，他們較難在短時(shí)間內(nèi)將課堂上教師傳授的大量知識(shí)建構(gòu)成自己的知識(shí)體系，更無(wú)法及時(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際題目當(dāng)中。因此，課堂練習(xí)前，教師應(yīng)和學(xué)生一起復(fù)習(xí)總結(jié)該堂課所學(xué)主要知識(shí)，然后對(duì)作業(yè)作適當(dāng)?shù)闹v解，預(yù)先復(fù)習(xí)與課堂練習(xí)相關(guān)的例子。學(xué)生做練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)在小組間來(lái)回巡視，及時(shí)給那些解題有困難的同學(xué)提供必要的幫助。［3］

［1］劉麗麗.關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，打造生命化地理教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（3）.

［2］顧松明.如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“新”定位［J］.地理教育，2009（4）.

［3］朱雪梅，陸群.論中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的基本要求［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（4）.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）