謝紅芳祝志安（.福清市龍江初級(jí)中學(xué)，福建福清350300；.福清第二中學(xué)，福建福清350300）

發(fā)展初中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)

謝紅芳1祝志安2
（1.福清市龍江初級(jí)中學(xué)，福建福清350300；2.福清第二中學(xué)，福建福清350300）

通過開展生物種植、養(yǎng)殖、探究實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)及公益宣傳等生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索培育學(xué)生的生命觀念意識(shí)、提高科學(xué)探究能力、發(fā)展理性思維、提升社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ㄅc途徑。

實(shí)踐活動(dòng)；生物學(xué)核心素養(yǎng)；探究實(shí)驗(yàn)；模型建構(gòu)；社會(huì)調(diào)查

2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”一詞。［1］隨之“核心素養(yǎng)”受到國(guó)人的重視。林崇德主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中，綜合了世界各個(gè)國(guó)家地區(qū)、國(guó)際組織和我國(guó)的現(xiàn)實(shí)需求和教育實(shí)際，指出“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)注重過程，關(guān)注學(xué)生在過程中的體悟，培養(yǎng)的過程側(cè)重學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)。［2］筆者嘗試開展生物種植與養(yǎng)殖、課外實(shí)驗(yàn)及社會(huì)調(diào)查等生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索發(fā)展初中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的方法。

一、種植養(yǎng)殖活動(dòng)培育生命觀念

種植植物與養(yǎng)殖動(dòng)物是初中生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容之一，它是生物學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要補(bǔ)充。

如在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生利用保鮮盒、飲料瓶做成種植盆來種植芽苗菜，觀察記錄芽苗菜在生長(zhǎng)過程的各種數(shù)據(jù)、生命現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了疑問：芽苗為什么朝著窗戶方向生長(zhǎng)？豌豆苗和小麥苗發(fā)芽的時(shí)間為什么不一樣？早種的密植空心菜苗為何比后來較稀疏種植的長(zhǎng)得慢？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，分析數(shù)據(jù)，交流討論，幫助學(xué)生明白“植物的生長(zhǎng)具有向光性”“植物需要合理密植”“不同種子萌發(fā)需要不同的適宜溫度”等道理，了解“生命觀念”就是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，獲取了經(jīng)過實(shí)證后的想法和觀點(diǎn)，有意識(shí)地培育學(xué)生生命觀念意識(shí)。

再如在觀察豌豆種子和小麥種子結(jié)構(gòu)時(shí)，理解其適應(yīng)陸地環(huán)境的結(jié)構(gòu)，滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生把這些觀點(diǎn)內(nèi)化于心，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題。［3］學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，有助于其解釋、理解生命相關(guān)的現(xiàn)象和本質(zhì)。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提高科學(xué)探究能力

組織學(xué)生開展生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問、開展科學(xué)探究。

比如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出“小麥種子的萌發(fā)需要光照嗎？”教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參考教科書設(shè)計(jì)與實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生先是把一個(gè)小麥種植盤用黑色塑料袋套住，另一個(gè)小麥種植盤則暴露在空氣中。在每天澆水、溫度適宜的情況下，兩盤小麥種子都萌發(fā)了。學(xué)生本來以為可以得出結(jié)果與結(jié)論了，后來發(fā)現(xiàn)沒套黑色塑料袋的種子萌發(fā)后長(zhǎng)勢(shì)不如套有黑色塑料袋的，于是教師再次引導(dǎo)學(xué)生分析、討論該現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)變量不是唯一的，套有黑色塑料袋的小麥種植盤中溫度和濕度也發(fā)生了變化。學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，另一個(gè)小麥種植盤用無色透明的塑料袋套住，這樣就符合單一變量實(shí)驗(yàn)原則了。

學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了觀察與思考、提問與探究、討論與改進(jìn)，有效地提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、模型建構(gòu)發(fā)展理性思維

開展模型建構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生利用個(gè)人生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)于新知識(shí)的理解，在探索、交流中學(xué)習(xí)解決問題的方法和技能，逐步發(fā)展理性思維能力。

如人教版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》中“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這一節(jié)中“肺與外界進(jìn)行氣體交換”“肺泡與血液間的氣體交換”等概念較抽象，對(duì)學(xué)生的理性思維能力要求較高。學(xué)生由于沒有親眼觀察到肺泡與血液間的氣體交換是怎樣發(fā)生的，無法理解“到底是由于胸廓的擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是吸氣引起了胸廓的容積擴(kuò)大”。因此，指導(dǎo)學(xué)生用剪貼畫的方式模擬肺泡與血液的氣體交換。即在一張硬紙板上粘貼兩排紅豆，模擬毛細(xì)血管壁上的上皮細(xì)胞，綠豆模擬肺泡壁上的上皮細(xì)胞，用紅色橡皮泥捏成兩面凹的圓餅狀模擬單行通過的紅細(xì)胞，用彩色紙剪成不同形狀，模擬氧氣與二氧化碳（如圖1）。這樣既可以直觀地展示氧氣和二氧化碳在肺泡壁和毛細(xì)血管壁所進(jìn)行交換過程。同時(shí)，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)過氣體交換后肺泡中的靜脈血變成動(dòng)脈血?！胺闻c外界進(jìn)行氣體交換”則是利用廢棄的飲料瓶做成飲料瓶氣球模型，飲料瓶模擬胸廓，氣球模擬肺，橡皮膜模擬膈肌，讓學(xué)生形象地了解“由于胸廓節(jié)律性擴(kuò)大或縮小，引起肺泡內(nèi)氣壓變化，與外界空氣形成壓力差，從而產(chǎn)生了吸氣和呼氣”等生命活動(dòng)規(guī)律。

圖1 肺泡與血液之間的氣體交換模型

通過模型建構(gòu)活動(dòng)，幫助學(xué)生探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生逐步發(fā)展理性思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，對(duì)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育生物學(xué)課程目標(biāo)、提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)有著重要作用。

四、公益宣傳提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)

組織學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)開展公益宣傳活動(dòng)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如開展登革熱傳染病防控宣傳活動(dòng)。首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解登革熱是登革熱病毒引起、依蚊傳播的一種急性傳染病。由于依蚊要在水中產(chǎn)卵，學(xué)生提出“要清理積水，搞好衛(wèi)生，保持所處區(qū)域的干燥，防止依蚊產(chǎn)卵。在蚊子活動(dòng)密度較高的地方可以使用環(huán)保的驅(qū)蚊劑，防止蚊子叮咬”的預(yù)防措施。并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防傳染病流行除了切斷傳播途徑之外，還要控制傳染源、保護(hù)易感人群等。學(xué)生根據(jù)預(yù)防傳染病三大措施，繪制登革熱傳染病防控宣傳海報(bào)，讓更多的人對(duì)登革熱傳染病有理性的認(rèn)識(shí)，既不恐慌也不麻痹，促進(jìn)健康的生活。又如學(xué)習(xí)人教版《生物學(xué)·七年級(jí)下冊(cè)》中的“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”時(shí)，組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)啬赣H河——龍江的污染治理情況。通過調(diào)查，學(xué)生了解到龍江的污染主要有農(nóng)業(yè)、企業(yè)點(diǎn)源污染和社會(huì)生活面源污染，政府將從清除污染、水質(zhì)改善、生態(tài)景區(qū)修復(fù)及防洪安全等方面進(jìn)行龍江流域的綜合治理。

通過上述這些公益宣傳活動(dòng)與調(diào)查活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)、樂于傳播健康生活方式，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總之，通過生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具備運(yùn)用生物學(xué)觀念、知識(shí)與技能解決生活實(shí)際問題的必備品格與關(guān)鍵能力，有助于提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

［1］教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［Z］.教基二［2014］4號(hào)，2014-03-30.

［2］林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

［3］粱亮亮.聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2017（1-2）.

（責(zé)任編輯：陳欣）

福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題“開展綜合實(shí)踐活動(dòng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2016GH045）。