【摘要】本章將運用語塊理論在教學中的研究成果，把語塊理論與初中英語語法教學結合起來，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走極端，來幫助提高初中英語教學，拓寬教師和學生的教學和學習思路，是一個非常有意義的課題。

【關鍵詞】英語教學；語法；語塊；二語習得研究

語法教學本身不是語言學習的最終目的，語法教學也不應簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是應將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，使學生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從使學生能準確運用所學語言進行交際。語言學家的研究表明在句法和詞匯兩極之間存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，這些模式的語塊是語言交際中最理想的單位。“語塊”是語法、語義和語境的結合體，充分發(fā)掘語塊的潛能，建立以語塊教學為紐帶的語法教學法，是避免兩個極端的有效途徑，是外語語法教學的新思路。

因為名稱和定義的繁多龐雜，給語塊的分類也造成了一定的困難，目前普遍采用的是Nttinger & Decaric的四分法，從結構和功能角度把語塊分為四類：1、多元詞語塊：通常較短，不具可變性，在其中不得加入其他詞語，他與一個單個的詞相像。在形式上，可以符合語法規(guī)范，也可以與語法規(guī)范不一致。它是一個結構上相對固定的連續(xù)體，在其中不宜再加入其他詞語。2、習俗語塊：指由某些固定結構為句子一般長度的短語，與多元詞語塊類似，習俗語塊不具有可變性，且大都是連續(xù)體，通常表示形式為諺語、格言、警句和大量的社會話的套語，說話者可以用來整體儲存的語言構塊。3、短語結構語塊：指由某些固定結構形成的框架式短語，他們允許有詞及詞語范疇的變化，人們可根據(jù)需要替換相應的詞。4、句子結構語塊：和短語架構語塊一樣，這類語塊也有一個空槽，可以填充一個表達完整意義的從句或動名詞、不定式，位整個句子提供一個框架，使用者可根據(jù)需要表達的內(nèi)容填入形式可變化的短語或從句成分。

根據(jù)Chomsky的普遍語法假設，兒童習得語言遵循著“輸入一假設一驗證一比較一內(nèi)化一創(chuàng)造”的程序。兒童在還沒具備語法系統(tǒng)的情況下，會根據(jù)外界的語言輸入不加分析地產(chǎn)出語言，然后不斷地調(diào)整和驗證自己的語言假設，最后獲得語言規(guī)則，并能創(chuàng)造地使用語言，而這些語言輸入正是他們習得模仿的預料，其中打部分是以整體語塊形式出現(xiàn)，具體地說，就是通常以語塊的形式接受，然后模仿，套用，等到具備了語法能力后可以對語塊結構進行加工，或填充或重新組裝，達到創(chuàng)造使用的階段。心理語言學和結構語法理論也認為，語塊在二語得產(chǎn)出過程中起著重要作用，它具有較為固定的語法結構限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，有助于引導學生注意學習詞匯的語境、語用、語篇意義及生成性，幫助學生創(chuàng)造地在交際中得體的使用語塊，提高語言的流利性，從而使交際順利進行。

首先，語塊能有效提高語言使用的準確性。語塊是以較大的語言形式為單位，能使一次性記憶的單詞量增大，而且對語塊的記憶并不因為容量的增大，記憶的難度就加大，反而卻容易簡單得多。因為語塊的意義是置于特定的語境中，而且語塊中詞語詞之間有一定的關聯(lián)性，這樣的記憶方式有利于大腦中快速的形成相應圖示，促使短時記憶向長時記憶轉變，以便永久記憶。另外，語塊也有較高的準確性。這是因為語塊的構成成分之間受到語法構成和詞意搭配的雙重限制，在使用時能立即向從大腦中提取信息，便于使用。雖然語塊的內(nèi)部結構可根據(jù)交際的需要進行變化，但其中的變化也是非常有限的，要比全部由自己重新進行語言加工快得多。因此，熟記語塊能夠能有效提高語言使用的準確性。

其次，語塊能夠降低語言習得的難度級語言使用的門檻。這主要是因為語塊在語言中出現(xiàn)頻率高，而高頻率又是這類語塊自然循環(huán)。另外，語塊一般沒有歧義，它的意義與情景結合很強，有很高的語境依附性。由于經(jīng)常與某一特定語境相連，在類似情境下學習者能產(chǎn)生聯(lián)想，形成圖示，從而拓寬思維的范圍，加深理解的深度，進而內(nèi)化輸入語言知識及文化信息，便于學習者以組塊的形式習得語塊，以整體的形式儲存在長時記憶中。實際上，這種以語塊為單位的學習方法可以使學習者不必了解語塊內(nèi)在的構成成分，就可以直接檢索、提取、選擇，便于學習者使用程式化語塊來進行迅速的語言信息加工。當不同的語言組合串連在一起時，就會產(chǎn)生意義連貫的語篇，從而完成交際的目的，同時這種選擇和組合也會豐富語言意義的表達方式，能有效降低語言使用的門檻。

再次，語塊有利于打下牢固的英語基礎。語塊在本質(zhì)上具有二元的特征，根據(jù)不同的情形，它們既可看作是語匯中的不可分的單位，又可使用句法規(guī)則重新生成，這就確保了語言的穩(wěn)步發(fā)展。一般來說，大部分英語句子都有一個程式，我們可以把這些程式以組塊的形式來理解和掌握，因為這些半固定形式的語塊為表達某個概念提供了整個句子的框架，使用者可根據(jù)需要填入相應的詞、短語或從句以表達完整的語義。語塊的這一功能表達特征可使學習者對起始程式的擴張越來越復雜的方式表達同一功能，所以它就構成了語言發(fā)展的起始點，學習者利用句子組構語塊的恒定部分來進行擴充或通過句法規(guī)則創(chuàng)造性的生成完整的語句，達到交際的目的。

最后，語塊有利于提高語言表達的道德性和生動性。語言表達的道德性和生動性在很大程度上取決于現(xiàn)成語塊的提取和組合。在語言表達思想情感的過程中，首先要構思、選擇所要表達的內(nèi)容，然后轉換、選擇表達思想的語言形式，最后用口頭或文字的形式表達頭腦中的言語信息。在口頭表達過程中常常由于轉換階段耗時過多，造成保持在短時記憶中的信息喪失，忘記已構思好的內(nèi)容，使表達不流暢、不確切。這時，我們可以靈活使用大腦中存儲的語塊來進行準確流利的表達。因為語塊是以整體形式保存在長時記憶中，在即時交際中可以迅速提取和使用，從而減輕大腦處理的認知負擔，減緩即時交際的壓力，確保大腦的迅速反應，在表達時就可節(jié)省從思維到詞語再現(xiàn)和詞語選擇的所需時間，從而語言表達的自動化程度，促進語言表達的流暢性和思維的連貫性。

語塊好比語言的預制塊，它是語言的半成品，是儲存和輸出的理想單位。同時，語塊有較固定的語塊結構限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，對提高學生的英語應用能力具有重要意義。

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【作者簡介】

孫淑麗（1976—），女，陜西渭南人，碩士研究生學歷，渭南師范學院外語學院講師，主要研究方向：英語語言文學。