王進(jìn)

【摘要】本文首先闡述了工匠精神的基本內(nèi)涵，然后結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，為工匠精神的實(shí)現(xiàn)提出了幾點(diǎn)建議，希望能為今后的相關(guān)研究提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 價(jià)值含義 實(shí)現(xiàn)路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0243-02

工匠精神是李克強(qiáng)總理在2016年全國(guó)“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中首次公開(kāi)提出，隨后出現(xiàn)在各大主流媒體報(bào)道中，體現(xiàn)了工匠精神回歸的緊迫性。尤其在社會(huì)發(fā)展如此迅猛的背景下，工匠精神的回歸將對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，本文對(duì)工匠精神含義及實(shí)現(xiàn)路徑的探討是有必要的，也是非常具有價(jià)值意義的。

一、工匠精神的基本含義闡述

何為工匠精神？工匠精神的起源可以追溯到古代，，“工匠”又被稱(chēng)為手藝人，指的是精通某一技藝，并以該技藝作為生存手段的人，常見(jiàn)的有泥匠、木匠等，歷史上最具代表性的工匠當(dāng)屬著名的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的魯班[1]。隨著時(shí)代的變遷，工匠精神也不斷演變，當(dāng)前常說(shuō)的工匠精神主要代表從業(yè)人員的價(jià)值取向和行為追求，主要包含以下幾個(gè)方面：

第一，尊師重道。尊師重道就是在日常的工作或?qū)W習(xí)中尊重教師，尊師重道也是工匠精神的原始內(nèi)涵。第二，愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)是工匠精神的力量源泉，要求理性認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，做到熱愛(ài)工作。第三，精益求精。工物器具的打磨要求從藝人長(zhǎng)期的技術(shù)實(shí)踐和對(duì)技藝的不斷探索，體現(xiàn)出一種追求質(zhì)量、追求品質(zhì)的精神。第四，求實(shí)創(chuàng)新。求實(shí)創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)賦予工匠精神的新鮮血液，尤其在我國(guó)當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新力不足的情況下，求實(shí)創(chuàng)新的重要性不言而喻。第五，積極實(shí)踐。工匠精神是根據(jù)從藝人的親身實(shí)踐得來(lái)的，沒(méi)有從藝人的親身實(shí)踐，工匠精神也將無(wú)從談起。

二、工匠精神的實(shí)現(xiàn)路徑探析

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的“洗禮”，無(wú)法充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)教育觀念不同，工匠精神的引入需打破傳統(tǒng)的教育觀念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，工匠精神的引入，要求教師給予學(xué)生更多自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能一味地強(qiáng)調(diào)教材上的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡可能地補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活事例。

2.培育技能型人才

工匠精神的源自古代技藝工人的生產(chǎn)和勞作，藝人在從藝過(guò)程中表現(xiàn)出的精神隨著時(shí)代的發(fā)展被稱(chēng)之為工匠精神。在當(dāng)代教育的人才培育過(guò)程中，尤其是計(jì)算機(jī)課程方面人才的培育，注重的是技能應(yīng)用。與學(xué)術(shù)型人才的培育不同，技能型人才的培育注重技能和文化的雙重培育，而學(xué)術(shù)型人才的培育在知識(shí)文化方面的傾向性更加明顯。與此同時(shí)，教育的最終目的是為社會(huì)培育出優(yōu)秀的人才，而技能型人才的培養(yǎng)既符合了工匠精神的要求，又滿(mǎn)足了社會(huì)行業(yè)的需要。

3.走“廠校結(jié)合”道路

工匠精神在社會(huì)行業(yè)的實(shí)踐中能最有力地體現(xiàn)出來(lái)，要想為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校就必須加強(qiáng)同企業(yè)的合作，走“廠校結(jié)合”道路?！皬S校結(jié)合”道路可從多個(gè)角度來(lái)看。對(duì)學(xué)生而言，能有更多機(jī)會(huì)深入到企業(yè)當(dāng)中體驗(yàn)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中；對(duì)學(xué)校而言，為學(xué)生提供更多發(fā)展平臺(tái)的同時(shí)，也拓寬了本校畢業(yè)生的就業(yè)道路；對(duì)企業(yè)而言，給予學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，收獲更多廉價(jià)勞動(dòng)力的同時(shí)，也能從中進(jìn)行考察，從而挑選更多優(yōu)秀的人才到企業(yè)任職。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例[2]，學(xué)生可以深入到企業(yè)，親身體驗(yàn)計(jì)算機(jī)方面的實(shí)踐操作，將學(xué)校所學(xué)付諸于實(shí)踐當(dāng)中，面對(duì)疑惑地方可以及時(shí)向企業(yè)員工請(qǐng)教，真正做到了理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。

4.創(chuàng)新考核方式

工匠精神具有諸多內(nèi)涵，這些蘊(yùn)藏的價(jià)值對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用?？v觀當(dāng)前我國(guó)教育的考核評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)牢牢占據(jù)主動(dòng)，這種單一的評(píng)價(jià)方式完全脫離了社會(huì)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重影響[3]。因此，在進(jìn)行人才考核的過(guò)程中，要更注重質(zhì)量，力求科學(xué)。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，要求他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中必須注重自身能力的培養(yǎng)，拋除傳統(tǒng)單一考核的惡方式，力求全面多維考核學(xué)生，注重能力、注重實(shí)踐、注重德行，將平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)同期末考核結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

工匠精神是古人遺留下來(lái)的重要財(cái)富，在當(dāng)今國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的形勢(shì)下，工匠精神的提出是時(shí)代所需。教育行業(yè)要一改傳統(tǒng)的教育模式，積極同工匠精神接軌，領(lǐng)悟工匠精神的具體內(nèi)涵，傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神，讓工匠精神彰顯教育價(jià)值，將工匠精神視為推動(dòng)教育發(fā)展的力量之源。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015，（6）.

[2]李宏偉，別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J].自然辯證法研究，2015，（8）.

[3]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（10）.