劉桂蓮

【摘要】大學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)作為目標(biāo)。當(dāng)前，中國大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中還存在諸多問題，該文從這些問題出發(fā)，談了幾點(diǎn)提高高校數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0154-01

數(shù)學(xué)是眾多科學(xué)與技術(shù)必備的基礎(chǔ)，是各類高校所開設(shè)的最基礎(chǔ)的課程，它實(shí)際上培養(yǎng)了人的一種思維模式、一種修養(yǎng)、一種分析問題解決問題的能力。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是一種文化素質(zhì)的教育，數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成是一個(gè)長期積累的過程。

1.大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育最初是在20世紀(jì)80年代針對應(yīng)試教育而提出的。1995年教育部召開了加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作研討會(huì)，標(biāo)志著我國高校加強(qiáng)素質(zhì)教育的正式開始。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，大學(xué)素質(zhì)教育逐漸得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同：實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”的、德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。素質(zhì)教育具體應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。高校學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)主要包括數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)能力是指學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本原理，對數(shù)學(xué)的定理、公式熟練運(yùn)用，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)研究，并形成學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力、空間想象能力等。在數(shù)學(xué)意識(shí)方面，形成學(xué)生自主用數(shù)學(xué)知識(shí)來處理問題的意識(shí)。

2.高校數(shù)學(xué)教育存在的問題

1）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在問題。很多高校的本科生，尤其大一的新生，以為“大學(xué)比高中學(xué)習(xí)輕松多了，沒有那么大壓力了?？荚囍灰_(dá)到60分就萬事大吉了”。因此，有的學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽，只是到期末的時(shí)候拿出課本或者別人的聽課筆記，背一些公式和課后題。 2）高校教材內(nèi)容偏重知識(shí)的傳授，大多不重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，造成教材與時(shí)代發(fā)展有些脫節(jié)，這樣給學(xué)生的感覺就是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，根本不知道自己學(xué)的這些東西有什么用，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。3）課堂氣氛不夠活躍。在相當(dāng)一部分人看來，數(shù)學(xué)太枯燥了，整天跟數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)打交道，因此，高校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是：講臺(tái)就是授課老師一個(gè)人的“表演舞臺(tái)”，學(xué)生是“臺(tái)下的觀眾”。每當(dāng)老師提問的時(shí)候，學(xué)生們都趕緊低下頭，不敢跟老師有任何的“眼神交流”，唯恐老師讓自己回答問題。這樣一節(jié)課下來，聽課的學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少就很難說了。4）應(yīng)付作業(yè)的問題。不少教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生交上來的作業(yè)基本就那么幾個(gè)“版本”，都是大同小異，存在作業(yè)抄襲的現(xiàn)象；再有，教師花了很大心血批改的作業(yè)，學(xué)生拿到手后，卻很少有人認(rèn)真去修改作業(yè)中出現(xiàn)的問題。這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

3.高校數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施

1）老師必須通過教學(xué)讓學(xué)生明白：大學(xué)較之中學(xué)雖然有了更多可供學(xué)生自己支配的時(shí)間，但這并不意味著大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)很輕松，要想真正把數(shù)學(xué)學(xué)好并不是那么容易；學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的目的，不僅僅要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、記住書上的定理和定義，更主要的是為了增強(qiáng)自己的邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力。另一方面，老師在出試卷的時(shí)候，盡量不出課后題的原題，題型可以相似，但是一定要有所變化，這樣，學(xué)生就不會(huì)有單憑死記硬背就能及格的僥幸心理了，也能激發(fā)他們認(rèn)真去真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。再者，教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技巧的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。 2）數(shù)學(xué)的強(qiáng)大生命力不僅在于其深刻的理論，還在于其廣泛的應(yīng)用。教師在授課過程中強(qiáng)調(diào)它的理論性是必要的，只有學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)了其思想方法才能提高能力，但是同時(shí)也要注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用。因此，教師要緊緊抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，課前充分備課，加強(qiáng)對所授數(shù)學(xué)專業(yè)課中相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性的講授。例如，在講授常微分方程的時(shí)候，可以借助多媒體這一強(qiáng)大的工具，向?qū)W生介紹常微分方程除了傳統(tǒng)的應(yīng)用以外，還包含許多生動(dòng)的“現(xiàn)實(shí)生活”中的問題。比如，生物共生問題、醫(yī)學(xué)問題、交戰(zhàn)問題等都可以轉(zhuǎn)化為微分方程來解決。這樣，在講課的同時(shí)，可以潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。要想在自然科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等任何學(xué)科中取得成就，必然需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及熟練的數(shù)學(xué)思維方式，無論是理論上的創(chuàng)新，還是實(shí)務(wù)上的進(jìn)展，離開了數(shù)學(xué)的支持，都是緣木求魚，可望而不可即。3）學(xué)生總是認(rèn)為寫作業(yè)是項(xiàng)任務(wù)。只有讓學(xué)生改變了這種錯(cuò)誤觀念，才能從根本上避免出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的情況。

首先，要讓學(xué)生明白：平時(shí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。老師之所以留作業(yè)，是想通過作業(yè)了解學(xué)生以及教學(xué)效果，從而及時(shí)調(diào)整上課思路；對學(xué)生而言，老師對作業(yè)的反饋可以幫助他們了解知識(shí)掌握的情況。如果不認(rèn)真寫作業(yè)，或者干脆抄襲，那么，老師就不可能知道學(xué)生哪里學(xué)會(huì)了，哪里沒學(xué)會(huì)，久而久之，最終吃虧的還是學(xué)生自己。 另外，老師對于作業(yè)的批改要認(rèn)真、及時(shí)?，F(xiàn)在有些老師作業(yè)只批改一部分，還有些老師讓研究生代替自己批改作業(yè)，這些行為都會(huì)讓學(xué)生感覺自己的勞動(dòng)沒有獲得老師的充分尊重。再有，老師應(yīng)盡量不要讓學(xué)生的作業(yè)本上出現(xiàn)紅“×”，學(xué)生的錯(cuò)誤可以用較委婉的方式指出，比如告訴學(xué)生用什么方法或者僅僅指出錯(cuò)在哪里等方式。 此外，老師也盡量避免用打分?jǐn)?shù)的形式來衡量學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，比如當(dāng)某學(xué)生作業(yè)完成得不好的時(shí)候，可以寫“希望下次作業(yè)好好完成”；某位同學(xué)作業(yè)較之上次有進(jìn)步時(shí)，就可以鼓勵(lì)“再接再厲”等等，要多給學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正地落實(shí)素質(zhì)教育。

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