過曉丹

【摘要】本研究采用2（教學(xué)策略）×2（教學(xué)模式）因素的被試間實驗設(shè)計，探討概念圖策略對英語語法教學(xué)的效果，對比概念圖策略在講授式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)模式下對英語語法學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果表明，（1）采用概念圖策略小班的英語語法成績要高于沒有采用概念圖策略小班的；（2）對于講授式教學(xué)模式的學(xué)生有無采用概念圖策略的測驗成績差異明顯較??；而對于自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生有無采用概念圖策略的測驗成績存在顯著差異；（3）概念圖策略在講授式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果要比自主學(xué)習(xí)模式好。

【關(guān)鍵詞】概念圖 教學(xué)策略 英語語法

【基金項目】本文是2016年度上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃課題：《概念圖策略在高職心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》部分研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0095-02

本文以教育心理學(xué)和英語語法的知識體系為背景，把概念圖策略應(yīng)用于英語語法教學(xué)中去，來研究概念圖策略對英語語法教學(xué)的效果，并探討哪種教學(xué)模式更有利于概念圖策略的應(yīng)用。

1.方法

1.1被試

選取了上海某教育機(jī)構(gòu)在人民東路、南門和川沙三個教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生（37名男生和23名女生），平均年齡為15.73歲。通過向教務(wù)處了解學(xué)生成績的基本情況后平行分班，分成4個小班，每個班有15人。以最近一次統(tǒng)計的英語語法成績，四個小班的英語平均成績基本一致，進(jìn)一步方差檢驗。

1.2實驗材料

本實驗選用外語教學(xué)與研究出版社的《牛津英語》教材為參考，選《定語從句》為主要內(nèi)容。教師在研究定語從句的知識點(diǎn)之后，編制了A、B兩套教學(xué)方案。其中A教案是按照條目式的常規(guī)教案，以及配套的練習(xí)。教案B是融入了概念圖（提供概念圖的樣例），以及相同的配套的練習(xí)。我們還根據(jù)編制的定語從句教案所考查的語法點(diǎn)，編制了一套測試卷。

1.3實驗程序

本實驗的主試由一名輔導(dǎo)員和一名英語教師組成，分上、下午時間段進(jìn)行。上午9點(diǎn)開始，接受實驗處理A的小班由英語教師講課40分鐘，20分鐘的時間來自己練習(xí)。接受實驗處理C的小班在實驗時由輔導(dǎo)員擔(dān)任主試發(fā)教案，給出如下指導(dǎo)語：“今天的教學(xué)內(nèi)容由大家自學(xué)來完成，先看發(fā)下來的教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后練習(xí)一下，要求每完成一題后就認(rèn)真核對答案，如不一致，請認(rèn)真思考原因并更正。學(xué)習(xí)時間為1個小時。”接受實驗處理A、C的學(xué)生同時完成教學(xué)后，由主試發(fā)放測試卷。

下午2點(diǎn)開始，接受實驗處理的B、D的小班開始實驗。處理B、D的小班教案與處理A、C的小班不一樣，編制了概念圖。與處理A同一個英語教師，在給處理B上課時更多的配合概念圖講解，幫助學(xué)生理解。接受實驗處理的D的實驗程序與處理C一致，由同一輔導(dǎo)員完成，指導(dǎo)語不變。結(jié)束后，學(xué)生統(tǒng)一完成測試卷。

2.結(jié)果

對所有學(xué)生的測試卷初步審查了一遍，基本上沒有廢卷，我們得到60份有效測試卷。對所有的測試卷進(jìn)行評分，并做好統(tǒng)計與分析。

結(jié)果顯示，在講授式教學(xué)模式下，采用概念圖策略組的測試平均成績（80.87），沒有采用概念圖策略組的測驗平均成績（67.07）；在自主學(xué)習(xí)模式下采用概念圖策略組的測驗平均成績（79.80），沒有采用概念圖策略的測驗平均成績（45.47）。表明在講授式教學(xué)模式下采用概念圖策略的測驗成績要高于沒有采用概念圖策略組，而對于自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生也是采用概念圖策略的測驗成績高于沒有采用概念圖策略的?？傊懈拍顖D策略的平均成績（80.33）要遠(yuǎn)高于沒有概念圖策略的平均成績（56.27）。

3.討論

（一）概念圖策略能提高學(xué)生英語語法成績。

實驗前，把四個小班的定語從句的成績方差分析，得出無顯著差異，說明實驗前各班學(xué)生的英語成績水平基本一致。而實驗后，采用概念圖策略的小班的成績明顯高于沒有采用概念圖策略的小班，且方差檢驗顯示有無概念圖策略存在顯著差異。因為在實驗教學(xué)實施的期間，除了采用不同教學(xué)策略和不同教學(xué)模式外，其他方面基本保持一致，所以后測成績的差異主要在這兩方面。但是無論采用何種教學(xué)模式，采用概念圖策略組比沒有采用概念圖組的平均成績高，由此得出結(jié)論：概念圖策略對提高學(xué)生英語語法成績是具有效果的。

（二）概念圖策略的采用在講授式教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式上有區(qū)別的。

從四個小班的實驗前成績統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示成績無顯著差異，說明實驗前四個小班的英語語法成績水平基本一致。實驗后，研究結(jié)果顯示，使用概念圖策略的小班平均分顯著高于沒有使用概念圖策略的，由此，采用概念圖策略對提高學(xué)生的英語語法成績有一定的作用。

4.結(jié)論

本研究表明，概念圖策略對英語語法教學(xué)的效果顯著。在采用概念圖策略下，講授式教學(xué)模式比自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果顯著。概念圖策略對自主學(xué)習(xí)模式影響比較大。