廣東省惠州市龍門縣龍?zhí)锏诙W(xué) 梅光輝

“數(shù)形結(jié)合”初步思想助學(xué)生打開數(shù)學(xué)之門

廣東省惠州市龍門縣龍?zhí)锏诙W(xué) 梅光輝

數(shù)學(xué)最重要的特征是其研究對象的抽象性，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，越到高級階段，抽象的層次就越高，而數(shù)形結(jié)合是完成這一抽象過程的最好方式。

抽象；數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)最重要的特征是其研究對象的抽象性。任何數(shù)字都是抽象的，它舍棄了觀察對象的一切其他屬性，而只關(guān)注其數(shù)量。數(shù)字“1”既可以代表一個蘋果，也可以代表一只羊或一座山。數(shù)字“1”就是忽略了蘋果、羊、山等事物的差異，而只是從數(shù)量上加以抽象。從具體數(shù)字再發(fā)展到一個代表量的文字“x”，是進(jìn)一步的抽象，至于函數(shù)y=f(x)則是更進(jìn)一步的抽象。因此，數(shù)學(xué)越到高層次，就越具有抽象性，如果我們不能帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這一抽象的過程，則學(xué)生學(xué)得的數(shù)學(xué)很多是無源之水，無本之木，長此以往學(xué)生會厭惡數(shù)學(xué)。

一、“數(shù)形結(jié)合”是學(xué)生對數(shù)的抽象認(rèn)識的必要手段

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過程。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要任務(wù)，并且由物到形，由形到數(shù)是認(rèn)知的必然規(guī)律，因此在認(rèn)識數(shù)時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這一抽象的過程。

例1：數(shù)的認(rèn)識。

在這里，首先選取現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物圖形，再用與之相對應(yīng)的相同數(shù)量的圓圈來代表這些實(shí)物，這是第一次抽象，去掉了小雞、蘑菇、黃瓜等事物的其他屬性，而用相同的數(shù)量的圓圈來表示。接著教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生在圓圈下面寫下相對應(yīng)的數(shù)字5、9、7、10，這是第二次抽象，此時幫助學(xué)生建立對數(shù)的初步感知，為下節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)奠定了基礎(chǔ)。

二、“數(shù)形結(jié)合”是幫助學(xué)生理解加法算理的有效手段

加法計算是學(xué)生第一次認(rèn)識數(shù)量關(guān)系并開始探究現(xiàn)實(shí)世界中各事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，加法計算也是學(xué)生在完成對數(shù)的抽象認(rèn)識后第一次經(jīng)歷更高層次的抽象。理解算理其中一個很重要的方面就是讓學(xué)生經(jīng)歷這一由具體到抽象的過程，從而讓學(xué)生明明白白學(xué)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生打開一道由直觀到抽象之門。

例2：100內(nèi)進(jìn)位加法。

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)用豎式計算進(jìn)位加法。豎式計算是學(xué)生由心算到筆算的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對于學(xué)生來講是計算方法的一次改進(jìn)與創(chuàng)新，但是如何理解“從個算起，滿十進(jìn)一”這一算法就得借助于“形”了。

左邊：19和18分別用19個和18個小正方形表示，并且整十和整十對齊，個位數(shù)與個位數(shù)對齊，個位相加后又產(chǎn)生了一個整十。從這個圖上看非常直觀，由抽象的數(shù)變?yōu)橹庇^的圖形，對于個位加個位，十位加十位及滿十進(jìn)一也很好理解。右邊的豎式是對左邊圖形的抽象，同時也是方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，由此“從個位算起，滿十進(jìn)一”就不言自明了。

三、“數(shù)形結(jié)合”是幫助學(xué)生理解概念、定義的必要補(bǔ)充

由于概念是對事物的本質(zhì)屬性的高度抽象，對于小學(xué)生來講，對于此類知識的學(xué)習(xí)存有較大的困難，在進(jìn)行探究時遇到的問題會更多，需要得到的學(xué)習(xí)支撐也就更多，而此類數(shù)學(xué)問題的理解和解決，通過數(shù)形結(jié)合的初步思想可以在學(xué)生的探究中給予支持，有利于探究的開展。

在蘇教版第十二冊教材中，學(xué)完圓柱和圓錐的體積后就是正比例的內(nèi)容，因此在探究正比例的意義及其變化規(guī)律時，可以很好地利用圓柱體在底面積一定的條件下體積和高成正比例這一例子，將抽象的內(nèi)容直觀化，可呈現(xiàn)如下探究內(nèi)容：

高度/cm 2 4 6 8 10 12體積/cm 50 100 150 200 250 300底面積/c㎡

通過呈現(xiàn)圓柱形玻璃杯里水的體積隨著水的高度的變化而變化以及相應(yīng)的體積和高的數(shù)據(jù)的變化，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究體積和高的變化規(guī)律。在這里展現(xiàn)同樣大小的杯子里水的高度和水的體積的變化規(guī)律，這里水面的高度從低到高如果連接起來的話剛好成一條直線，與正比例函數(shù)的圖象成一條直線是一致的，這和更高層次的數(shù)形結(jié)合思想是一致的。這種數(shù)形結(jié)合的做法有利于學(xué)生探究的開展，將抽象的概念、規(guī)律直觀化，再從直觀的變化規(guī)律中抽象出正比例的本質(zhì)屬性，兩相結(jié)合，互為補(bǔ)充，在學(xué)生的腦海中建立了概念的表象，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基石。

[1]李忠．?dāng)?shù)學(xué)的意義與數(shù)學(xué)教育的價值[J]．課程·教材·教法，2012（01）．