方正陶

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推廣和實(shí)施，在高中物理教學(xué)中，情感教育逐漸成為教學(xué)中比較重要的一部分內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)的過程中，利用自身和教材中所蘊(yùn)含的情感因素，在激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的身心全面、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理 情感教育 作用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0176-02

一、情感教育能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)是開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，同時(shí)也是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的最佳途徑。所以在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如，在“楞次定律”的講解中，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為以下所示：

首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境——讓條形磁鐵“自由”下落，使其穿過固定的與電流表相連接的閉合導(dǎo)線，并假設(shè)磁鐵在最高處的重力勢(shì)能為300J，并問學(xué)生：落地式動(dòng)能是小于300J還是大于300J？其次，讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行討論，并將得出的答案進(jìn)行小組間的交流與討論，當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，看看到底哪個(gè)答案是正確的。這樣一來，學(xué)生就在實(shí)驗(yàn)的過程中，驗(yàn)證了自己的答案，并得出了“楞次定律”的內(nèi)容。最后，教師還應(yīng)該通過讓學(xué)生做課堂練習(xí)的方式來及時(shí)的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅圓滿的完成了教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還將學(xué)生看成了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作的方式來體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與的實(shí)踐多了，得到的不僅僅是物理知識(shí)，而是解決和研究物理問題的方法，這樣就在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的理智感。

二、情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感

在高中物理教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教材內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是對(duì)于教材中的內(nèi)容來說，有許多的科學(xué)讓學(xué)生感到可望而不可及，學(xué)生很難在現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平中感受到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^程中的艱辛與快樂，所以教師可以在物理教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)娜谌肭楦薪逃寣W(xué)生了解科學(xué)家們的研究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感。

如，在“超導(dǎo)現(xiàn)象”的講解中，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為以下所示：

首先，從課堂上的超導(dǎo)現(xiàn)象入手，通過多媒體課件來展示超導(dǎo)體現(xiàn)象的歷史背景和發(fā)展過程。幻燈片內(nèi)容為：

幻燈片一：1911年，荷蘭物理學(xué)家卡末林昂斯首次發(fā)現(xiàn)了超導(dǎo)體，并在1913年獲得了諾貝爾物理獎(jiǎng)；

幻燈片二：1933年德國(guó)的物理學(xué)家麥斯納和奧克森費(fèi)爾通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了超導(dǎo)體的完全抗磁性，并被后來的科學(xué)家稱為“麥斯納效應(yīng)”。

當(dāng)學(xué)生了解了超導(dǎo)體的發(fā)展背景以后，對(duì)超導(dǎo)體的應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行介紹，幻燈片展示相關(guān)圖片：

幻燈片一：超導(dǎo)電機(jī)；

幻燈片二：超導(dǎo)線路；

幻燈片三：超導(dǎo)計(jì)算機(jī)；

幻燈片四：超導(dǎo)磁懸浮列車。

在展示這些圖片的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行講解，讓學(xué)生感受超導(dǎo)體的神奇之處，并引導(dǎo)學(xué)生感嘆科學(xué)的奇妙，感受到科學(xué)的力量，使學(xué)生明報(bào)其實(shí)在課堂上所學(xué)到的知識(shí)正是自己身邊的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

三、情感教育能夠幫助教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系

情感教學(xué)的實(shí)施者是教師，所以在教學(xué)的過程中，教師要通過開展情感教育的方式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使枯燥的物理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在“分子的熱運(yùn)動(dòng)”的講解中，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為以下所示：

在進(jìn)行教材內(nèi)容講解之前，先帶領(lǐng)學(xué)生通過多媒體觀察兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：展示一堆在墻角的煤炭。畫面顯示剛開始的時(shí)候界面是清晰的，等過了一個(gè)月后界面變得模糊起來。

實(shí)驗(yàn)二：將金塊和鉛塊緊緊的壓在一起，剛開始的時(shí)候，界面清晰，五年后，界面變得模糊，出現(xiàn)金塊和鉛塊彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象。

當(dāng)展示完這兩個(gè)試驗(yàn)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸的被激發(fā)起來，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯示出非常驚訝的表情時(shí)，教師不應(yīng)該冷漠對(duì)待學(xué)生的反應(yīng)，而應(yīng)該融入到學(xué)生的情感中去，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索新知。而當(dāng)講到布朗運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因以及影響布朗運(yùn)動(dòng)激烈程度的因素時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)感到難以理解而不認(rèn)真聽講，這時(shí)，教師應(yīng)該用語(yǔ)言或者動(dòng)作來提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，如走到思想跑毛的學(xué)生跟前，輕輕的拍一下他的肩膀。還可以適當(dāng)?shù)奶釂査枷肱苊膶W(xué)生，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽講了。

教師在教學(xué)的過程中，要善于運(yùn)用情感教育來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中尊重教師，喜歡學(xué)習(xí)，從而起到以提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

教師在教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感的教育，使情感教育貫穿于高中物理教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一來，不僅能夠有效的提高物理教學(xué)的課堂效率，還能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周繼東.高中物理教學(xué)中的情感教育探究策略[J]，成功（教育），2013（23）