姜萍萍

【摘要】隨著社會的進步與發(fā)展，我國的教育也在不斷變革和完善。初中學(xué)生對自身母語已經(jīng)掌握的較為完善，正處于培養(yǎng)第二語言的最佳時機，英語作為世界上作用范圍最廣的語言，正是初中生需要掌握的重要課程。在初中英語教學(xué)中運用情感滲透的教學(xué)方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)的知識。

【關(guān)鍵詞】情感滲透 初中 英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0112-01

初中學(xué)生對自身母語已經(jīng)掌握的較為完善，正處于培養(yǎng)第二語言的最佳時機，英語作為世界上作用范圍最廣的語言，正是初中生需要掌握的重要課程。英語作為一門語言類課程，需要在教學(xué)的過程中加入更多的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感，從而使學(xué)生理解該語言特征，形成語言習(xí)慣，達到讓學(xué)生熟練使用的目的[1]。

一、為什么要使用情感滲透的教學(xué)方式

初中生雖然已經(jīng)逐漸形成了自己的人格和思維，但是依然存在很大的好奇心與獵奇的心理，對能夠刺激其情緒的事物更感興趣，也更容易接受。英語作為一門語言，本身就是能夠直接運用于生活當(dāng)中的，在教學(xué)中，如果純粹以講述的方式進行教學(xué)，會給學(xué)生以枯燥乏味的感覺，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。除此之外，英語學(xué)科的最終目的就是讓學(xué)生能夠了解語言含義，并且懂得運用，能夠在生活中用英語進行對話交談，因此，在課堂教學(xué)中加入情感滲透，對于學(xué)生更好地理解單詞和語法內(nèi)容、了解和適應(yīng)使用情境有良好的影響。

二、情感滲透在初中英語教學(xué)中的功用

初中學(xué)生對自身母語已經(jīng)掌握得較為完善，正處于培養(yǎng)第二語言的最佳時機，英語作為世界上作用范圍最廣的語言，正是初中生需要掌握的重要課程。情感滲透能夠運用到初中英語教學(xué)的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中，如課堂問候語、單詞解釋、例句解析等，情感滲透式的教學(xué)都能在其中起到很大作用。

（一）課堂問候語中的情感滲透

課堂問候語是每一門課在課堂開始前的師生禮節(jié)，由學(xué)生和老師相互問好，然后正式開始課程。英語課堂也是一樣，通常由教師先向?qū)W生問好，如：“Good morning/afternoon boys and girls.”，接著由學(xué)生回“Good morning/afternoon teacher.”最后“sit down，please！”開始課程。這種問候語經(jīng)過時間的演變，往往就變成了一個形式。因此，英語教師可以利用課程性質(zhì)，在問候語中加入情感滲透，也就是直接帶入個人情感，將例行的問候語變成一場對話，使學(xué)生能夠很快進入到課堂狀態(tài)當(dāng)中，例如直接問學(xué)生“how are you today？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單調(diào)的問候發(fā)生了變化，就會更加主動地思考和回答教師的問候，進而形成對話，使課堂氛圍更加活躍，一方面增進師生感情，增進了解，另一方面也使學(xué)生更具參與感，對英語的興趣更加濃厚。

（二）單詞解釋中的情感滲透

學(xué)習(xí)和記憶單詞是整個英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最乏味的過程，許多學(xué)生因為單詞的學(xué)習(xí)和記憶太過單調(diào)，從而喪失了對英語的興趣。因此，英語教師在進行英語單詞的解讀時，也可以加入情感滲透的成分，變教師主動解釋為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)自我介紹時，可以先以班上的某些同學(xué)舉例，請其他同學(xué)說出他的優(yōu)點，在說的過程中對每個優(yōu)點進行英語單詞的釋義，這樣一來，被舉例的學(xué)生會更加集中注意力，其他學(xué)生也能夠充分地參與其中，參與課堂的積極性能夠得到提高[2]。

（三）例句解析中的情感滲透

在英語教學(xué)中，解析例句是讓學(xué)生掌握單詞使用方法的重要手段，也是英語學(xué)科中的重難點同時也是英語教學(xué)中最需要加入情感教學(xué)的部分，因為在注重理解的例句解析中，需要完全帶入學(xué)生的思想和情緒，讓他們切身感受到該句子的含義和用法。因此，在解析例句的教學(xué)中，英語教師可以在講述一邊課本例句之后，拿某個或某些學(xué)生來舉例，以此帶動學(xué)生的情緒，集中學(xué)生注意力，并且也能讓學(xué)生感到教師的關(guān)注，更能激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課文教授中的情感滲透

英語課文相對來說較為冗長，學(xué)生解讀起來也較為吃力，需要英語教師進行闡述。在講述課文的過程中，英語教師就可以將情感滲透應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，例如，將課文中涉及到的單詞或事件聯(lián)系到某個或某些學(xué)生中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生更好地理解，其次，也使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，增加學(xué)生和教師的共同語言[3]。

中學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上處在發(fā)展階段，也處于人生觀、世界觀、價值觀和健康心理形成的重要轉(zhuǎn)折點，因此，在初中生的課程教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，完善學(xué)生的思想，培養(yǎng)其正確的健康觀念。英語教學(xué)中的情感滲透，不僅能提高課堂教學(xué)效果，同時也能使學(xué)生對英語建立起興趣和學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生掌握實際運用的方法。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的時間運用[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]徐小貞，等.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[3]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京教育出版社，1994.