韓燕

【摘要】應(yīng)用文寫作是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前在高校一般都會(huì)進(jìn)行應(yīng)用文課程的設(shè)置。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：教學(xué)重點(diǎn)偏差，教學(xué)模式單一，缺乏實(shí)踐，課程安排不合理，對(duì)課程不夠重視等情況的發(fā)生。如何進(jìn)行有效的改革才能發(fā)揮應(yīng)有文寫作的實(shí)際效果，并提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，文中進(jìn)行了探討和研究。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 寫作教學(xué) 問(wèn)題 改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0087-02

應(yīng)用文是進(jìn)行意思表達(dá)、信息傳遞的工具，而進(jìn)行人才綜合素質(zhì)的考查時(shí)一般都會(huì)考查應(yīng)用文的寫作能力?，F(xiàn)在我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文的課程，但就其教學(xué)效果而言并不理想。實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，會(huì)影響這一專業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展，并對(duì)其就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生影響。面對(duì)在應(yīng)用文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策研究，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

應(yīng)用文寫作是文章形成的過(guò)程，是將人們生活、工作和學(xué)習(xí)中發(fā)生的事通過(guò)文本記錄的形式進(jìn)行排列組合，完成應(yīng)用文的實(shí)際寫作。在進(jìn)行寫作時(shí)有一般的格式規(guī)范，其實(shí)用性較強(qiáng)，具有實(shí)際效用。但在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)重點(diǎn)偏差

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師都會(huì)將應(yīng)用文的理論知識(shí)、寫作框架和結(jié)構(gòu)當(dāng)做其教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生素材的收集和實(shí)際的寫作[1]。教師往往將大部分精力放在這些內(nèi)容上，認(rèn)為對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的講解，學(xué)生就會(huì)下筆如有神，教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)偏差，影響學(xué)生的實(shí)際寫作。

（二）教學(xué)模式單一

在應(yīng)用文的教學(xué)寫作中，教師一般都是運(yùn)用固定的模式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行了主要內(nèi)容的講解后，就給定命題，在一定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行寫作，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。實(shí)際上，在應(yīng)用文的寫作中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師在這一過(guò)程中扮演著指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，運(yùn)用多種方式推動(dòng)學(xué)生的寫作能力。但實(shí)踐過(guò)程中，教師往往占據(jù)主動(dòng)地位，并運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這就影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）缺乏實(shí)踐

目前應(yīng)用文的教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，在實(shí)踐和具體的操作運(yùn)用中涉及甚少。在教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)上只注重理論，而且對(duì)于主要的內(nèi)容也是一筆帶過(guò)，泛泛而談，使其在實(shí)際運(yùn)用中缺乏了實(shí)用性。而且在課程設(shè)置中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，理論與實(shí)踐結(jié)合不足，這都會(huì)影響學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。

（四）課程安排不合理

對(duì)應(yīng)用文寫作的課程學(xué)校一般都是進(jìn)行一學(xué)期或者半學(xué)期的設(shè)置，在課程結(jié)束后，學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生周期性的遺忘，這不利于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。而且在這樣一學(xué)期或半學(xué)期的教學(xué)中，想要速成學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，并進(jìn)行迅速的提升是不可能的，這在學(xué)生素材的積累上是個(gè)問(wèn)題，還會(huì)影響學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。

（五）重視不足

由于學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作這樣課程的重視不足，在實(shí)際課程設(shè)置上就缺乏科學(xué)合理性，而在考核中也將其作為一種工具性的學(xué)習(xí)，考核也主要是進(jìn)行應(yīng)付式的考查，忽略了其實(shí)踐性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的對(duì)策

（一）更新觀念，加強(qiáng)重視

新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才提出了新的要求，要求人才要具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的實(shí)用型人才就必須具備較好的寫作能力，應(yīng)用文的寫作能力就是其中的關(guān)鍵。目前雖然國(guó)家和社會(huì)都對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但還缺乏足夠的重視，社會(huì)要進(jìn)行輿論的引導(dǎo)，教育部門也要進(jìn)行扶持和支持，增加對(duì)應(yīng)用文寫作的投入和重視[2]，推動(dòng)應(yīng)用文寫作的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。同時(shí)，高校要重視應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置，要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作技能與專業(yè)技能間相互促進(jìn)和相輔相成的影響，加大對(duì)應(yīng)用文寫作的重視力度，貫徹教育部門的相關(guān)措施，推動(dòng)應(yīng)用文寫作的發(fā)展進(jìn)程。

（二）改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在應(yīng)用文的課堂中，教師要改變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，面對(duì)應(yīng)用文中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用新的教學(xué)手段提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，并逐漸提高其應(yīng)用文的寫作能力[3]。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

進(jìn)行應(yīng)用文教授的教師需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和充電，對(duì)經(jīng)濟(jì)、心理、法律、哲學(xué)、行政等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了解和擴(kuò)充，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。并就社會(huì)動(dòng)態(tài)和國(guó)家的相關(guān)政策進(jìn)行了解和掌握，把握社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，增加自身的寫作素材，并提高其應(yīng)用文的寫作能力。

（四）改革應(yīng)用文寫作的考核模式

將應(yīng)用文的考核模式與教師的工作能力掛鉤，推動(dòng)以技能考核為核心的應(yīng)用文寫作的考核模式的建立，教師要運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，展現(xiàn)課程的特色，比如可以運(yùn)用口試、競(jìng)賽、綜合測(cè)試等方式進(jìn)行考核，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，豐富教學(xué)的改革內(nèi)涵，推動(dòng)應(yīng)用文寫作的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用文的寫作是一個(gè)內(nèi)容豐富的課程，在實(shí)際生活和工作中都會(huì)有所涉及，因此我們必須對(duì)其加以重視，并注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，要增強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)用性，與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)其技巧和內(nèi)容進(jìn)行豐富和發(fā)展，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，提升學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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