鄭芳霞

[本文為鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級重點課題研究成果，課題立項號：2016XJZD01。]

摘要：依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合格的幼兒教師既應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，又應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐能力。學(xué)校在日常理論教學(xué)的同時，應(yīng)該依托實訓(xùn)室及幼兒園實踐基地，加強(qiáng)與幼兒園的合作，將人才培養(yǎng)與幼兒園的需求緊密結(jié)合。本文就“園校一體，學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的舉措進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：園校一體 學(xué)做合一；人才培養(yǎng)；措施

按照國家制訂實施的高職高專類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，將實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，更應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，我校主動適應(yīng)學(xué)前教育市場對人才的需求，修訂人才培養(yǎng)方案，確立了“園校一體 學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，加強(qiáng)學(xué)生實踐教學(xué)，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。在實踐教學(xué)探索中，主要有以下措施。

一、基地共建，建立長效運行機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)要求培養(yǎng)的幼兒教師應(yīng)是既具有一定的理論水平，又具有較強(qiáng)的實踐能力。這就決定了在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)時，必須在日常理論教學(xué)的同時，依托實訓(xùn)室以及幼兒園實訓(xùn)基地，采取“教育教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)理論與專業(yè)技能共發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。因此，在專業(yè)理論課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，要求所有教師明確實踐課程的比例要達(dá)到總時數(shù)的50%左右。改革校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的管理機(jī)制，所有實驗實訓(xùn)室實行開放式管理，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。完善校外實踐管理體系，建立校外實習(xí)、實訓(xùn)全過程監(jiān)控與管理機(jī)制，建立校企合作的網(wǎng)絡(luò)平臺。

學(xué)校加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)，新建了微格教室、語音教室、幼兒行為活動觀察室、早期教育實訓(xùn)室、平面設(shè)計實訓(xùn)室、專業(yè)畫室、計算機(jī)機(jī)房等校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室，增添了智能建構(gòu)等實訓(xùn)室設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、開發(fā)、科研為一體的鄭州幼專學(xué)前教育實驗實訓(xùn)中心，該中心是目前河南省較為先進(jìn)的學(xué)前教育實驗實訓(xùn)中心。另外學(xué)校加大了校外實踐基地建設(shè)力度，完善了實踐教學(xué)管理制度，加強(qiáng)了實踐過程的組織、指導(dǎo)和管理，積極提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在具體課程實施時，有計劃有側(cè)重地安排好實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立實驗實訓(xùn)、模擬教學(xué)、保教見習(xí)、保教實習(xí)、頂崗實習(xí)（置換培訓(xùn)）、實習(xí)支教等為一體的全程實踐體系，通過學(xué)校與幼兒園一體化機(jī)制，使知識教學(xué)面向?qū)嵺`，將實踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無縫對接，即出即用。初步形成一套“觀念引領(lǐng)、能力開發(fā)、實踐指向”的特色實踐教學(xué)模式。

二、加強(qiáng)園校合作，實現(xiàn)人才共育

學(xué)校本著“面向?qū)嵺`、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的指導(dǎo)思想，依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展和社會需求，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實踐的銜接，重視見實習(xí)工作，選擇和發(fā)展了一批資質(zhì)高、信譽好、實力強(qiáng)的幼兒園作為校外實踐基地。通過學(xué)校與幼兒園一體化機(jī)制，使知識教學(xué)面向?qū)嵺`，將實踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無縫對接，即出即用。學(xué)校與各實習(xí)基地簽訂《校外實習(xí)基地協(xié)議書》，授予“鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校教育實踐基地”匾牌。每年按教學(xué)計劃安排學(xué)生分赴各實踐基地進(jìn)行見實習(xí)活動，各實踐基地均能委派經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生見實習(xí)，確保見實習(xí)質(zhì)量。

首先，科學(xué)規(guī)范學(xué)生見實習(xí)工作。為確保見實習(xí)能順利開展，學(xué)校制訂了《教育實習(xí)帶隊輔導(dǎo)教師操作規(guī)范》、《教育實習(xí)學(xué)生管理辦法》、《教育實踐基地協(xié)議》等相關(guān)的規(guī)章制度。教育實踐基地幼兒園也制訂了相關(guān)的實習(xí)管理規(guī)定，學(xué)校和各教育實踐基地幼兒園齊抓共管，共同確保學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期初，教師根據(jù)本教學(xué)部工作計劃，制訂本教學(xué)部實習(xí)實訓(xùn)計劃和安排，校內(nèi)實訓(xùn)室由各教學(xué)部統(tǒng)一調(diào)配使用并填寫實訓(xùn)室活動記錄。教務(wù)處根據(jù)不同年級的教學(xué)計劃制訂見實習(xí)計劃，安排一定數(shù)量的學(xué)生分赴各實踐基地開展教育實習(xí)實訓(xùn)活動，學(xué)校派遣相關(guān)教師負(fù)責(zé)帶隊和實習(xí)實訓(xùn)輔導(dǎo)。各教育實踐基地幼兒園也委派經(jīng)驗豐富的教師對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生出發(fā)前進(jìn)行見實習(xí)動員，見實習(xí)期間由教務(wù)處、各教學(xué)部進(jìn)行巡視、訪談，見實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、表彰。此外，學(xué)校還組織參加國家、省、市各級培訓(xùn)、繼續(xù)教育、社會培訓(xùn)的學(xué)員到實習(xí)基地開展教學(xué)實踐活動。

其次，開展“頂崗置換”培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生實踐能力強(qiáng)，一畢業(yè)就能上崗工作。為滿足這一需求，學(xué)校自立項以來，有計劃的開展了“頂崗置換”人才培養(yǎng)模式。2015年，我校篩選出115名優(yōu)秀學(xué)生分派到全省6個地市、67所不同性質(zhì)的幼兒園進(jìn)行為期1個月的頂崗實習(xí)，并將原崗位的幼兒園教師置換到我校參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。2014年有120名優(yōu)秀學(xué)生分赴省內(nèi)8個地市，60多所幼兒園進(jìn)行頂崗置換。頂崗置換培養(yǎng)模式的開展，使學(xué)生將學(xué)科教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，將學(xué)科知識與幼兒園五大領(lǐng)域活動融合，使學(xué)生在真實的環(huán)境中設(shè)計、感悟、提升，最終實現(xiàn)與新時期幼兒園教師的零距離對接。這種模式是對學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識的檢驗，使學(xué)生在真實的環(huán)境中再次體會、學(xué)習(xí)、反思，對學(xué)生未來走上工作崗位提供了寶貴的經(jīng)驗。

再次，推行幼兒園職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂機(jī)制。依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對目前學(xué)生在能力培養(yǎng)中存在的對幼兒園了解不夠、活動參與少、實踐能力弱等問題，學(xué)校探索了“職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”的教學(xué)模式。通過合作幼兒園推薦、教師自愿報名、學(xué)校選撥的方式，篩選出了部分幼兒園骨干教師對在校生進(jìn)行課堂授課。

三、加大附屬幼兒園建設(shè)力度，實現(xiàn)師幼共同發(fā)展

學(xué)校加大資金投入力度，改善附屬園的硬件環(huán)境。學(xué)校購置繪本圖書一批，支持附屬園建成繪本實訓(xùn)室2個，豐富了幼兒園的圖書資料；學(xué)校還購置大型戶外玩具若干套，增加了幼兒園的體育活動設(shè)施。

在軟實力方面，學(xué)校對附屬園提供了專業(yè)支持。學(xué)校經(jīng)常委派教師深入附屬園，通過開展講座、案例教學(xué)、研究課題等方式對幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校專業(yè)教師每月定期參加附屬園的教研活動，對教育教學(xué)中的具體問題進(jìn)行研討。在“六一”國際兒童節(jié)等特定節(jié)日，學(xué)校會組織相關(guān)人員參加附屬園的親子活動，為家長普及幼兒教育專業(yè)知識，擴(kuò)大附屬園的影響力。學(xué)校在校生還經(jīng)常組織大學(xué)生志愿活動，帶領(lǐng)附屬園的孩子們參加一些諸如母親節(jié)感恩等活動，培養(yǎng)孩子的愛心。

在學(xué)校積極建設(shè)附屬園的同時，附屬園也與學(xué)校一起，共同培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才。附屬園的園長及骨干教師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師及在校生的職業(yè)導(dǎo)師，在實踐教學(xué)及學(xué)生見實習(xí)方面發(fā)揮了很大作用。附屬園每年接收見習(xí)學(xué)生500人次，提供實習(xí)崗位近60個。2年來，附屬園共接收20多名畢業(yè)生就業(yè)。

學(xué)校始終把園?？蒲泻献鞣旁谥匾恢?，學(xué)校經(jīng)常選派理論水平高，實踐經(jīng)驗豐富的教師深入幼兒園教育和管理一線，及時了解幼兒教師職業(yè)的新動態(tài)、新問題，將問題當(dāng)課題，共同研究。除課題研究之外，我校與幼兒園合作編寫教材，多本教材已經(jīng)正式出版。有近30家幼兒園參與的幼兒園教育案例已匯編完成，正在學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中使用，反響良好。

園校一體 學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式才剛剛起步，在具體實施過程中，會不斷探索、研究、進(jìn)步。一些措施也會隨著實踐教學(xué)的逐步開展，不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧新予.園校一體 學(xué)做合一——培養(yǎng)新型幼教師資[J].教育導(dǎo)刊，2012（04）.

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