尹慧玉

一、總述

分層式教學法就是根據(jù)學生實際水平及其學習能力，將學生劃分為不同層次，制定不同層次的教學目標、采用不同的教學方法進行教學的教學活動。任務(wù)型教學法則是以具體的任務(wù)為學習動力，以完成任務(wù)的過程為學習過程。 將分層式教學和任務(wù)型教學相結(jié)合用以培養(yǎng)學生的英語職業(yè)溝通能力能夠產(chǎn)生顯著的教學效果。但是也會出現(xiàn)一些問題。

二、教學中出現(xiàn)的問題及策略

1.分層式教學法中的問題及解決策略

（1）分層式教學法中面臨的最大的問題就是選擇隱性分層還是顯性分層。即在將班級學生根據(jù)成績和相關(guān)標準進行分層時是讓學生明確地知道自己處于哪種層面；還是只是教師自己確立分層名單，課堂上根據(jù)層次名單指定相關(guān)學生回答其層次的問題。

顯性分層的優(yōu)點非常突出，學生清楚自己的層次，課堂的學習任務(wù)更加明確，學習效率更高，學習效果更好。但是，選擇顯性分層有可能導(dǎo)致學生出現(xiàn)心理問題。有的學生可能會因為自己被分為較差層次會產(chǎn)生自卑情緒。

面對此種情況，教師在進行分層工作時要進行問卷調(diào)查，了解學生對于分層教學的態(tài)度和接受程度。如果大多數(shù)學生對于分層教學持支持的態(tài)度，教師就可以根據(jù)學生的測試成績對學生進行顯性分層。對于害怕自己被分到較差層次而感到自卑的學生教師可以單獨談話讓其了解分層的意義降低其對分層的抵觸心理，同時根據(jù)他的學習興趣和學習態(tài)度將其安排在適當?shù)膶哟巍?/p>

（2）分層中的另一個問題就是層次的穩(wěn)定性及流動性。如果層次一直不變，則很多學生會看不到上進的動力，他們的學習積極性會大打折扣。因此分層應(yīng)該是流動的。當學生處于較低層次的時候，為了能獲得處于較高層次的滿足感，學生會盡可能的往前追趕，學習的主動性和積極性都能得到較大的提高。當學生的英語水平得到了顯著的提高時，教師則可以將學生分到較高層次，回答較高層次的問題，完成較高層次的學習任務(wù)。

但是，過于頻繁的層次流動不利于學生學習狀態(tài)的穩(wěn)定。一次考試就會改變學生的學習任務(wù)，因此，在鼓勵學生層次流動的時候要保證層次的穩(wěn)定性。學生通過一段時間的學習后，教師再進行知識測試，問卷調(diào)查，然后進行層次的調(diào)整。要在層次的穩(wěn)定中，保證學生學習的持續(xù)性，實現(xiàn)穩(wěn)步提高；在層次的流動中，激勵學生學習的上進心，實現(xiàn)知識水平的飛躍。

2.教學任務(wù)布置中的問題及解決策略

（1）教學任務(wù)的布置要符合學生的知識水平和學習能力。任務(wù)驅(qū)動式教學法的一個特點就是學生在任務(wù)的完成中實現(xiàn)語言技能的掌握。教師在布置的教學任務(wù)難度要適中首先教師要進行水平測試，了解學生的知識水平。然后進行問卷調(diào)查，了解學生的學習態(tài)度、興趣、及對教師的意見等。最后根據(jù)學生的測試分析和問卷分析結(jié)合教學大綱的要求布置教學任務(wù)。

（2）教學任務(wù)的布置要和學生的英語職業(yè)能力相關(guān)。教學任務(wù)的目的不僅僅是提高學生的英語知識水平，更要為學生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，要切實提高學生使用英語進行職業(yè)溝通和服務(wù)的能力。第一，教師在布置教學任務(wù)時要將單詞、句型、對話有機結(jié)合開展訓練。學生不僅能認識與自身職業(yè)相關(guān)的單詞，還要能讀懂句子，更要能運用英語進行職業(yè)對話。第二，教師要運用情景式、體驗式、實訓式等多種方式進行教學，讓學生通過完成任務(wù)徹底融入到與自己未來職業(yè)相關(guān)的場景中去。在實踐中完善自己的英語職業(yè)溝通能力。

綜上所述，將分層式教學法及任務(wù)型教學法有機結(jié)合進行職業(yè)英語教學能讓不同層次的學生在各種教學任務(wù)中“用英語工作”，學生的整體英語水平及職業(yè)英語水平一定會得到顯著的提高，因此，要將這兩種教學法落實到實際的教學中去。

參考文獻：

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[2]夏紀梅.任務(wù)型教學法給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001，（6）.