于曉泉

一、“新常態(tài)”下師德建設(shè)勢在必行

在“新常態(tài)”下，搞好師德建設(shè)是一項重要任務(wù)。由于教師道德屬于職業(yè)道德范疇，它是一切教育工作者在從事教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，加之師德又不僅僅局限于職業(yè)道德，還牽涉教師對道德的認(rèn)知層面、情感層面、意志層面、信念層面、行為層面等，甚至滲透到習(xí)慣層面，是一項需要關(guān)注的長期工作。

高校師資隊伍建設(shè)是一所學(xué)校的核心競爭力，而師德建設(shè)則是一所學(xué)校的軟實力，同時也是教書育人的基石和“學(xué)高為師，身正為范”的集中體現(xiàn)。

黨的十八大報告指出：“要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，全面貫徹黨的教育方針，把‘立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！睅煹陆ㄔO(shè)是高校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)的關(guān)鍵所在，特別是高校青年教師群體。青年教師與大學(xué)生年齡相仿，他們的言行舉止都可能對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化且深遠(yuǎn)的影響。這就要求青年教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的情操，深厚的學(xué)術(shù)功底，并不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

二、“新常態(tài)”下師德建設(shè)問題厘清

1.國家制度層面

我國在師德建設(shè)的制度層面還存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下三方面。

第一，現(xiàn)階段，高校在師德建設(shè)中缺乏適合教師且可操作性強(qiáng)的制度出臺，對此的理論研究成果頗多，實踐性成果則較為缺乏。高校教師的職稱評聘、績效考核等制度無法與師德建設(shè)措施相結(jié)合。

第二，教師師德規(guī)范模糊，缺乏制度層面的制約和獎懲機(jī)制。高校的師德建設(shè)導(dǎo)向存在問題，教師往往重視科學(xué)研究、實驗室建設(shè)以及校園環(huán)境建設(shè)等“硬指標(biāo)”，而忽視了學(xué)生感知、師德建設(shè)等一系列“軟任務(wù)”。

第三，學(xué)校有關(guān)師德建設(shè)的培訓(xùn)、考核、評價、總結(jié)等制度還不夠完善，且缺乏持續(xù)性。師德培訓(xùn)形式化、師德考核無法量化，最終導(dǎo)致師德評價的失真以及師德總結(jié)缺乏信度。歸根結(jié)底，由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的交織，師德評價標(biāo)準(zhǔn)的確定與現(xiàn)實情況產(chǎn)生了一定的沖突，評價標(biāo)準(zhǔn)遲遲難以確定和量化。除此之外，評價主體不夠全面，一般來說，高校師德評價的主體包括上級主管部門和同事，通過平時觀察和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行，這不免帶有相當(dāng)程度上的主觀性，造成評價的不公正。

2.個人意識層面

其一，缺乏政治理論修養(yǎng)。部分高校教師不注重對政治理論的學(xué)習(xí)，對我國歷史也不甚了解，因此導(dǎo)致這一部分教師缺乏歷史使命感，對基本的政治問題認(rèn)識不清，對我國的基本國策、基本路線和方針政策把握不到位，甚至對一些社會問題進(jìn)行功利性解讀。同時，專業(yè)教師不愿主動了解國際國內(nèi)時勢，片面地重專業(yè)知識、輕政治理論知識，認(rèn)為只需要精通本專業(yè)內(nèi)容就是完成了教師的本職工作，缺乏基本的政治意識和觀念。長此以往，教師將無法對學(xué)生及時進(jìn)行思想引導(dǎo)，甚至在分析社會問題上，思想激進(jìn)、偏頗，觀點有悖于國家的政策精神，這種現(xiàn)象在某些高校已開始出現(xiàn)。

其二，價值觀趨于功利化。改革開放三十多年來，中國加入世界貿(mào)易組織（WTO），成功舉辦北京奧運(yùn)會和上海世博會，在各國創(chuàng)辦孔子學(xué)院，等等。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，中國經(jīng)濟(jì)迎來騰飛期，在讓世界了解中國的同時，中國也受到來自西方發(fā)達(dá)資本主義國家的文化價值觀輸出的影響，以致公眾價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢。比如，許多來自歐美的電視劇和電影傳遞著個人主義、享樂主義與拜金主義等不良價值觀，對我國民眾的思想意識造成了或多或少的影響。由于青年教師才踏入社會，在進(jìn)入工作崗位初期面臨著如買房買車等現(xiàn)實壓力，把教師職業(yè)僅看作謀生工具，忽視其教書育人和傳道、授業(yè)、解惑之社會使命，甚至把在校外創(chuàng)收作為第一要務(wù)，社會責(zé)任感嚴(yán)重缺失。在面臨集體利益和個人利益沖突時，他們往往會優(yōu)先選擇滿足個人利益，把個人利益放在首位，缺乏集體主義觀念，只站在自己的角度考慮問題，大步向“錢”走，追名逐利之風(fēng)盛行，缺乏對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。這部分教師敬業(yè)意識淡薄，缺乏職業(yè)道德品質(zhì)修養(yǎng)，沒有把重心放在學(xué)生上，自我要求也不嚴(yán)，最終對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造也只是浮于表面。

3.個人行為層面

第一，忽視育人職能?，F(xiàn)在，有的高校教師只注重容易進(jìn)行量化考核的科學(xué)研究成果與教學(xué)工作，而忽視不易量化考評的德育工作與師德塑造。部分青年教師不重視對人才的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生理想信念的塑造以及價值觀的引導(dǎo)，認(rèn)為教師的本職工作只是停留在通過講授教會學(xué)生科學(xué)文化知識的層面。

第二，交流意識淡薄。青年教師對學(xué)生缺乏關(guān)心，平時很少與學(xué)生交流，對遲到、早退、曠課、作弊的情況也視而不見。目前，國內(nèi)高校對教師與學(xué)生交流方面少有成文規(guī)范?？陀^上，教師只有上課時間在教室，沒有固定的辦公地點，來也匆匆，去也匆匆。與中小學(xué)相比，大學(xué)教師與學(xué)生交流的時間、機(jī)會大幅減少。主觀上，部分青年教師不愿與學(xué)生交流，不主動了解學(xué)生的思想動態(tài)，認(rèn)為這是高校輔導(dǎo)員的任務(wù)，而來自各方的壓力也迫使其往往把工作重心放在科學(xué)研究、職稱評聘等方面。這種冷漠的師生關(guān)系最終將影響學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)。

第三，學(xué)術(shù)趨利化。當(dāng)前，我國正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，高校主要把科學(xué)研究量化成果作為衡量教師的標(biāo)桿，這的確在某種程度上反映了教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但不能作為考核的唯一手段。高校教師的科研成果與教師的工資、福利、待遇、職稱評聘直接掛鉤，這在很大程度上造成了學(xué)術(shù)趨利化的現(xiàn)象。教師在學(xué)術(shù)研究中態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，在撰寫論文與專著的過程中，隨意拼湊，偽造數(shù)據(jù)，不做調(diào)查，只是簡單調(diào)整段落結(jié)構(gòu)與粉飾修改文字；更甚者，剽竊、抄襲他人成果，以違法方式買賣或占據(jù)他人的學(xué)術(shù)成果。學(xué)術(shù)趨利化現(xiàn)象不僅會造成學(xué)術(shù)資源的浪費，在高校形成不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣，還會嚴(yán)重影響國家的學(xué)術(shù)進(jìn)步。

第四，師表作用欠佳。近年來，個別教師行為嚴(yán)重失范，具體表現(xiàn)為：不注意儀容儀表，言談粗俗，精神萎靡；上課自由散漫，隨意接打電話，甚至把個人不良情緒帶到課堂；下課后生活作風(fēng)不檢點。這些行為都不同程度上動搖了教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，損害了教師形象，給社會造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

總之，在“新常態(tài)”下高校專任教師師德建設(shè)措施應(yīng)具有針對性和有效性。高校應(yīng)增強(qiáng)制度保障，凈化學(xué)術(shù)氛圍。青年教師應(yīng)不斷提升政治理論修養(yǎng)，形成正確的價值觀，重視育人職責(zé)與交流意識，才能真正做到為人師表，端正師德。同時，應(yīng)注意到，師德建設(shè)是一個長期而緩慢的過程，需要一代代人去努力維護(hù)現(xiàn)有的師德建設(shè)成果，祛除不利于師德發(fā)展的因素。

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