摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，直接關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)成效。然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要存在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面問(wèn)題?；诖?，本文重點(diǎn)研究和探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育程度的不斷加深、教學(xué)范疇的進(jìn)一步擴(kuò)大，新課程改革步伐的逐步加快，小學(xué)教育教學(xué)工作的順利、有效開(kāi)展顯得意義十足。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平提升的基礎(chǔ)。通過(guò)歸納和分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法現(xiàn)在及問(wèn)題，從中尋找造成問(wèn)題的主要原因，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新策略的制定。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念相對(duì)落后

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教學(xué)觀念落后與陳舊的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，直接影響到教學(xué)方法的創(chuàng)新。盡管隨著新課程改革步伐的不斷加快，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法得到一定改善，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然存在較大的創(chuàng)新問(wèn)題[1]。受到傳統(tǒng)教育體制的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕己艘罁?jù)，從而忽視了整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。如此一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法相對(duì)落后，應(yīng)試教育特點(diǎn)突出。從某種層面來(lái)講，教師一味追求和重視學(xué)生考試成績(jī)，學(xué)校一味追求學(xué)生升學(xué)率，從一定程度上嚴(yán)重影響和制約到學(xué)生擴(kuò)散性思維的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終不利于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

目前，我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)教師在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，采取簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)方法，語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生只參與被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種灌輸、填鴨式的教學(xué)方法，從很大程度上影響和制約到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，由于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍不濃，表現(xiàn)出死氣沉沉、死板不靈活的現(xiàn)象[2]。另外，過(guò)于簡(jiǎn)單、單一的教學(xué)模式，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，未采取積極、有效、正確的教學(xué)方法，直接對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、不合理，存在一定的單一性和固定性。通常情況下，教師在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，以學(xué)生的最終考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通常以激勵(lì)和表彰先進(jìn)學(xué)生為主，對(duì)學(xué)習(xí)倒退者和后進(jìn)者沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師以整體為原則，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可以看出，教師忽視學(xué)生之間的潛在差異，缺乏統(tǒng)籌兼顧、因材施教的科學(xué)評(píng)價(jià)模式和教學(xué)理念。

（四）基礎(chǔ)教學(xué)物資的匱乏

受到教學(xué)環(huán)境和物資條件的制約，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可用于學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，加之教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，教師可用于創(chuàng)新的時(shí)間較少。同時(shí)，由于學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏，所以能夠被用于教學(xué)方法創(chuàng)新和科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。如此一來(lái)，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，缺乏積極、主動(dòng)性，最終直接影響到教學(xué)方法的創(chuàng)新和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

為了適應(yīng)新課程改革和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新需求，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先需要改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，盡可能滿足不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師要積極研究和創(chuàng)新，運(yùn)用科技手段和科學(xué)方法，不斷提升和完善自我，加深對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極主動(dòng)性，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和整體教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要建立正確的教學(xué)理念，而且要注重教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，正確引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握，幫助學(xué)生建立擴(kuò)散性思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)、逐步深入，融入感情色彩，塑造文明禮貌形象，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)以致用、靈活運(yùn)用。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中，要將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)緊密相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與課外相互聯(lián)動(dòng)、共同促進(jìn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師以學(xué)生的最終考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)校以學(xué)生的升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，只注重教學(xué)成果，不重視教學(xué)過(guò)程。基于此，學(xué)校需要加大教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新力度，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)、可行、合理的評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)體系的客觀性和完整性。此外，教師在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的同時(shí)，還需要對(duì)后進(jìn)者和倒退者給予適當(dāng)?shù)募?lì)和支持，以此來(lái)增強(qiáng)他們自信心，提升他們的積極主動(dòng)性，最終達(dá)到語(yǔ)文課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[4]。

（四）提供充足的物資保障

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新離不開(kāi)充足的物資保障。教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備配備不齊全，勢(shì)必會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程形成負(fù)面影響。因此，廣大小學(xué)要爭(zhēng)取更多的教學(xué)方法創(chuàng)新專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于教學(xué)方法創(chuàng)新和科學(xué)研究等方面。實(shí)踐證明，唯有充足的物資保障，才能激發(fā)教師創(chuàng)新潛力，方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)創(chuàng)新，其意義深遠(yuǎn)而重大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，普遍面臨教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全以及基礎(chǔ)物資保障不到位等問(wèn)題。基于此，要加大教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和基礎(chǔ)物資保障力度，進(jìn)而為廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程提供科學(xué)保障和有力依據(jù)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法科學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量大幅提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭淑艷.芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（06）.

[2]喬浩.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2012（02）.

[3]王憲華.芻議新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2015（07）.

[4]王紅霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新性研究[J].中國(guó)校外教育，2013（S2）.

作者簡(jiǎn)介：蔡秀軍（1971.06-），女，漢族，河南省許昌市人，大專，河南省許昌市健康路小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。