湯瓊+蔣巍巍+傅川+彭春

摘要：專升本學生專業(yè)背景各異、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，這使得傳統(tǒng)的教學方法很難取得令人滿意的效果。在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學中，以學生自主學習為主、教師指導為輔的PBL融入傳統(tǒng)的教學方法，使自主學習與老師講授有機地結(jié)合在一起，能在很大程度上兼顧不同層次學生的需要。研究表明，該方法能有效改進課堂教學效果，提升學生各方面的能力。

關(guān)鍵詞：PBL；自主學習；專升本；課堂教學；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0173-02

以問題為中心的教學模式（PBL，Problem-Based Learning）是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow、在加拿大Mc-Marster大學創(chuàng)立的[1]，是以學生自主學習為主、教師指導為輔的小組教學法。起源于醫(yī)學課堂的PBL教學模式，現(xiàn)在逐步向其他學科課堂擴展。筆者自2009年開始，在全日制本科《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學中開始嘗試引入PBL教學，并取得了一定的成果。

我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)面向成人招生專升本學生已經(jīng)有5年。因為生源來自不同專業(yè)，學生本身的計算機專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生學得很吃力，授課老師教的也很辛苦，可仍然有很多計算機專業(yè)課程的授課效果不理想。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程也是如此，而《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是本專業(yè)考研的必考科目之一，其重要性不言而喻。因此，本人在本課程的教學上引入PBL教學模式，使其與傳統(tǒng)的教學方式相融合，從而改進專升本該課程的課堂教學，提升教學質(zhì)量。

1專升本學生特點分析

專升本學生與全日制本科學生相比有其特殊性，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“專升本”學生經(jīng)過3年系統(tǒng)的大學?？平逃?，絕大部分都又有較為扎實的文化基礎(chǔ)；這部分人當中多數(shù)是?？飘厴I(yè)生中的佼佼者，他們有明確的學習目和強烈的學習欲望；二是因為招生時專業(yè)限制相對寬松，使得招收進來的“專升本”學生專業(yè)背景各異，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊[2]；有的是計算機專業(yè)畢業(yè)的學生，所以對于本專業(yè)知識，他們已經(jīng)系統(tǒng)的學習過，具有比較扎實的基礎(chǔ)，具有較強的分析問題與解決問題的能力；有的是計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，僅掌握了一部分專業(yè)知識，但缺乏系統(tǒng)性；還有部分學生因為所學專業(yè)與計算機毫不相關(guān)或關(guān)聯(lián)不緊密，甚至沒學過計算機專業(yè)的課程，所以這部分學生對于本專業(yè)的學習一切都得從最基本的課程開始。

因此，授課教師在課堂教學時，要根據(jù)授課對象的具體情況“因地制宜”、“因材施教”，針對專升本同學修訂符合這類群體特征的教學大綱，修訂教案，靈活運用各種教學資源。筆者認為，針對上述三個層次的學生，在課堂教學中，我們應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的具有針對性的教學情景，在設(shè)定的教學情景中，讓第一層次的學生更加扎實掌握基本知識，并初步培養(yǎng)他們的科研能力，為他們進一步深造打下基礎(chǔ)；讓第二層次學生能系統(tǒng)全面地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并進一步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力；讓第三層次的學生能較好地掌握本課程的基礎(chǔ)知識與基本技能，以便畢業(yè)后能適應(yīng)從事的工作。就此，我們在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學上開展了具有針對性的改革嘗試。

2課堂教學改革設(shè)計

教學一般可分為課內(nèi)和課外兩種形式，課堂教學是課內(nèi)教學的主要形式。在傳統(tǒng)的課堂上，教師給學生傳授知識和技能，包括教師講解、學生問答等教學活動。

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，但多年的實踐顯現(xiàn)出了傳統(tǒng)課堂教學的很多不足。例如，忽視了學生的課堂主體，教師偏重于“教”，忽視了“學”；整個課堂都是教師在講，學生在聽，教學方法單一，內(nèi)容枯燥，學生都被手機吸引，成了“低頭族”，慢慢失去學習興趣等。通過幾年的教學觀察與分析，本人針對以往專升本課堂教學中的不足做了以下改進：

1）改“以教定學”為“教學兼顧”

在以往專升本的教學上，教師常常為了不犯錯誤，“循規(guī)蹈矩”的按照教學日歷把課程內(nèi)容統(tǒng)一的講授給學生，這在一定程度上忽視了專升本學生作為學習主體的存在，更忽視這類群體學習基礎(chǔ)的差異。因為這樣的“忽視”，導致教師在設(shè)定教學起點時，設(shè)定成了一致，比如，認為學生都很好地掌握了《程序設(shè)計基礎(chǔ)》，能靈活運用C語言的語法知識，而部分原來不是本專業(yè)的同學經(jīng)過一學期的學習并沒有達到這個標準，這就造成設(shè)定的教學起點與實際的教學起點存在差異，不相吻合；又比如離散數(shù)學，該課程已經(jīng)介紹了部分樹和圖的相關(guān)知識，這部分知識比較抽象、難理解，原來不是本專業(yè)的同學可能會概念模糊，因此，同樣存在上述問題。等到上課時，部分知識點都是有些學生已知道的，而有些同學則是概念模糊，因此，備課很難備到點子上，在教學效果上難免大打折扣。

針對上述問題，我們將學生的差異性與教學結(jié)合起來，這定了新的“教學兼顧”的方針。具體如下：

首先，我們對每章的知識點根據(jù)難易程度按照簡易、一般、較難、拓展進行分類組織；并通過學習平臺提前3天通知到同學，以便學生做針對性的預習；

其次，我們把課堂時間平分為兩部分，一部分時間由老師主導“教”知識：串講簡易的、講解一般的、重點分析較難的、啟發(fā)式點撥拓展的；另一部分時間由學生主導“學”知識：同學結(jié)合自己的基礎(chǔ)，根據(jù)預習和老師講授的情況，針對性的對部分知識點展開深入學習；

最后，在知識運用部分，即問題設(shè)計上，我們一般會將問題分為兩部分：針對核心知識點的必做部分和針對拓展知識點的延伸部分；前者每人必須完成，后者有能力的同學選做，考評時會有相應(yīng)的激勵分值；而對于那些基礎(chǔ)實在差的同學，我們會給予適當?shù)摹皫椭保热缃o其復習必要的預修課程內(nèi)容，提供算法實現(xiàn)所需的函數(shù)等。

經(jīng)過知識點的重新梳理和課堂時間的“教”“學”分配，教師可針對性的“教”，學生可選擇性的“學”，從而達到“教學兼顧”的目的。

2）改“單路教學”為“多路教學”

傳統(tǒng)課堂教學中教師的“教”，是教師根據(jù)教學大綱的要求，以教案為模板，按照老師的意愿把相關(guān)的知識統(tǒng)一的傳授給學生，在這我們將之稱之為“單路教學”。為了隨時應(yīng)對相關(guān)部門的聽課或教學檢查，教師希望能夠按照自己課前設(shè)計好的教學方案去展開教學活動，當教學過程發(fā)生與教學設(shè)定環(huán)節(jié)不一致事件時，教師往往會想方設(shè)法地把教學活動“引導”回“正軌”。在教師為主導的課堂，不可避免的造成了學生學習方式的單一和被動。學生按照教師設(shè)定的模式去學習，缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，也缺乏表達自己的理解和意見的場景。

針對傳統(tǒng)課堂的這種“單路教學”缺陷，我們從多方面進行改革，力爭讓同學通過多種途經(jīng)、以多種形式、多角度的去獲取知識、解決問題，從而達到我們“多路教學”的目的。因此，將PBL引入《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂，以問題解決為導向，引導學生自主學習、自主探索，培養(yǎng)同學獨立獲取知識的能力；或在某些章節(jié)上（例如，棧、隊列）適當?shù)男〗M為單位開展學習、討論、交流與合作，培養(yǎng)同學團隊合作的意識，促進學生交流、組織、協(xié)調(diào)等各方面能力的綜合發(fā)展。同時，問卷星、調(diào)查派、藍墨云班課等互聯(lián)網(wǎng)+教學工具引入課堂，不但豐富了課堂教學形式，同時也提升了學生對課堂教學的關(guān)注度和興趣，從而取得更佳的教學效果。除此之外，我們還以學校的BB9為平臺努力推進《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程教學的建設(shè)，在將多年教學改革心得和精選資源在網(wǎng)上推送的同時，也將外校的精品課程和MOOC鏈接到本課程網(wǎng)站上，方便同學課內(nèi)課外進行學習和參考。

3）改“終結(jié)性評價”為“形成性評價”

以往，我們一般將期末考試成績*60%+平時成績*40%作為該門課程的最終成績，平時成績一般參考平時實驗的完成情況和課堂表現(xiàn)來給，很模糊、籠統(tǒng)，因為實驗內(nèi)容無差異，學生提交上來的也大同小異，課堂表現(xiàn)也沒明顯的差別，無法量化，因此，平時分往往差異不大，這就導致學生該門課的評價就其本質(zhì)而言仍是“終結(jié)性評價”。這種評價的結(jié)果導致學生平時學習比較隨性，一直到考前才認真?zhèn)淇紡土?，而這種短期突擊備考，很容易考過就忘，最終，學生并沒有掌握相應(yīng)的知識，更說不上各方面能力的提高。

針對上述評價方式的弊端，我們將該門課程的最終成績調(diào)整為期末考試成績*40%+平時成績*60%，以強調(diào)平時的學習表現(xiàn)。而平時成績，我們也盡可能采用可以量化的方式去評價，比如一定章節(jié)結(jié)束后進行階段性測試，比如根據(jù)學生在一段時間內(nèi)的進步給予一定的加分，比如，根據(jù)學生的實際情況，通過主動學習探索或小組合作，即使他只完成了問題求解的必作部分也給予較高的分數(shù)等，充分肯定學生平時的付出與努力，肯定學生在該門課上取得的進步，從而引導同學培養(yǎng)主動學習的習慣和促進各方面能力的提高。

3 總結(jié)

傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，往往抹殺了學生的創(chuàng)造性，忽視了學生各方面能力的培養(yǎng)[3]。我們將PBL引入專升本的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學，根據(jù)學生的特點、采用多種方式進行差異性教學，在傳授學生知識的同時，積極培養(yǎng)學生自主學習、自主探究和團隊溝通協(xié)作的能力。通過一學期的教學實踐證明，與以往的課堂教學相比，學生對新的課堂教學模式認可度更高，學習效果也更好。

參考文獻：

[1]ABC of learning and teaching in medicine Problembased learning[J]. Diana FWood. BMJ 2003（326）：328-330.

[2」張立華.成人“專升本”教育教學改革探析[J].田繼續(xù)教育研究，2005（2）：98.

[3] 陳文升.傳統(tǒng)課堂教學的不足[EB/OL]. http：//www.jxteacher.com/czhx/column8108/ 665f2b70-79b0-49b6-8b34-0f806038f1a9.html.