李含春+向立宏

一、模塊化教學(xué)

我國早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始了模塊化教學(xué)的研究和探索，而目前世界上則是以“MES”和“CBE”兩種流派為主。我國在這些年的探索中，積極將我國國情考慮其中，研究出了符合我國國情的新教育模式——“寬基礎(chǔ)，活模塊”。該模式講求始終堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)，全面育人的原則，根據(jù)我國的教育制度通過模塊教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的人文素質(zhì)、從業(yè)能力等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。而對(duì)于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程面對(duì)的大學(xué)生來講，最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)用模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.增加學(xué)生興趣

模塊化教學(xué)是一種新型的教育模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一種積極的刺激，使學(xué)生對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)充滿熱情，這對(duì)于政治類課程來講是一種福音。

2.減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師單方面?zhèn)魇跒橹?，學(xué)生在大多情況下處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之政治類課程本身枯燥乏味的學(xué)科性質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而模塊化教學(xué)是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生有一種“自學(xué)成才”的成就感，增加學(xué)生對(duì)課程的喜愛。而且模塊化教學(xué)， 能夠把教材由繁化簡，減少課程本身雜而亂的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容變成一小部分的個(gè)體形式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和困難。

3.減輕教師的負(fù)擔(dān)

在模塊化教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，實(shí)現(xiàn)真正的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，在這里“師傅”領(lǐng)進(jìn)的“門”就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師針對(duì)學(xué)生的能力開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到增加教學(xué)效率的目的。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)用模塊化教學(xué)的實(shí)施方法

1.根據(jù)教材的內(nèi)容體系和教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)

從教材內(nèi)容上來看，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程主要是分為兩個(gè)部分：第一是思想道德修養(yǎng)，第二是法律基礎(chǔ)，這樣的分法我們可以稱之為“粗分”。因?yàn)樵谶@兩項(xiàng)內(nèi)容里面還有許多的小分支，例如，大學(xué)生初次離開大學(xué)時(shí)認(rèn)知的變化、大學(xué)生畢業(yè)后關(guān)于擇業(yè)就業(yè)等問題的思考以及對(duì)我國法律的了解和學(xué)習(xí)等內(nèi)容，又可以分出很多小模塊，這樣的方法我們稱之為“細(xì)分”。對(duì)于模塊的分選，原則上是要把握“精、細(xì)、準(zhǔn)”三要素，也就是說必須做到詳盡細(xì)致，又要保證準(zhǔn)確無誤。從課程上來看，繁雜的思想政治課內(nèi)容更加適合模塊化教學(xué)，前面我們也有提到，模塊化教學(xué)能夠減少思想政治課學(xué)習(xí)的阻力。

2.根據(jù)學(xué)生的能力和接受度進(jìn)行教學(xué)

先要了解學(xué)生的大致能力，對(duì)學(xué)生的能力水平有個(gè)初步的了解，課程設(shè)置上循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)上循循善誘，模塊設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生，以提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)效率。

3.根據(jù)課標(biāo)教育要求劃分進(jìn)行教學(xué)

我國教育部對(duì)大學(xué)生思想政治課教育有明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是國家要求大學(xué)生必須掌握、了解熟知相關(guān)內(nèi)容，教師依據(jù)課標(biāo)要求劃分時(shí)，要把握三者合一的教授方式，即在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中不能僅僅掌握內(nèi)容或其他兩種單一內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是三種內(nèi)容同時(shí)學(xué)習(xí)，在上文中提到的根據(jù)課程內(nèi)容劃分模塊的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容再細(xì)分為熟記、掌握、了解三種，增加課程的清晰度，將思想政治課的內(nèi)容簡單明了地展現(xiàn)，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容多而產(chǎn)生茫然的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國才.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）.

[2]陳 丹.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課模塊化教學(xué)的實(shí)施方法[J].考試周刊，2009（4）.