李艷

一、“會計電算化”課程教學的現(xiàn)狀

1.沒有合理安排教學課程

“會計電算化”教學分為理論課和實踐課，但是，很多學校課程教學安排不合理，過度強調(diào)理論教學，沒有合理進行實踐教學，導致學生的實踐能力較低。另外，一些學生的計算機基礎薄弱，在實驗課上，不能有效掌握教學內(nèi)容和操作方法，從而使得“會計電算化”教學效果較差。

2.教學方法單一

目前，很多學校把公共機房或者實驗室作為開展“會計電算化”教學的重要場所，許多教師主要通過講解與演示相結(jié)合的方式開展教學活動，而沒有根據(jù)學生的實際情況和學習情緒適當調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，從而導致學生的課堂參與熱情不高[1]。另外，教師只注重理論知識的講解，學生沒有實踐的機會，導致學生實際操作能力較低。

3.教學內(nèi)容有限

“會計電算化”課程主要分為財務鏈和供應鏈兩部分，其中財務鏈包括固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)和總賬等內(nèi)容，而供應鏈主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)和存貨核算系統(tǒng)。但是，由于課時有限，很多教師只注重財務鏈方面的教學內(nèi)容，而忽視了供應鏈方面的講解，導致學生的理論基礎不扎實。

4.考核方法不合理

目前，很多學校仍然以卷面成績衡量學生的學習好壞，而且，雖然部分學校已經(jīng)重視上機考試，但是，由于上機考試的要求不嚴，從而難以真正了解學生的實際情況[2]。另外，在進行考評時，很多教師一味強調(diào)考試成績和上機操作，沒有適當考慮學生的學習情緒、作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)等因素，未能科學、客觀地評價學生的學習活動，導致學生的學習積極性不高。

二、“會計電算化”課程教學的改革策略

1.合理安排教學課程

學?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容、實驗室使用情況等，合理安排理論課程和實踐課程，讓學生在學習理論知識的同時，能夠熟練進行實踐操作，促使學生能夠做到理論與實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)“會計電算化”的教學目標。

2.積極改進教學方法

在理論教學中，教師可以通過問題教學法、情境教學法以及探究式學習法等教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。而在實踐教學活動中，教師應該充分重視學生的主體地位，適當進行演示，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容和教師引導，親自進行操作，以培養(yǎng)學生的實踐能力，提高“會計電算化”教學的質(zhì)量。

3.適當拓展教學內(nèi)容

在知識經(jīng)濟時代，社會對人才的要求越來越高，所以，在平時的教學過程中，教師需要根據(jù)時代發(fā)展形勢，適當補充教學內(nèi)容，讓學生掌握最新的理論知識和操作技術，以提高學生的競爭實力。例如，在課堂教學活動結(jié)束之后，教師可讓學生利用網(wǎng)絡信息技術查找一些相關的教學內(nèi)容，理解其發(fā)展變化，以豐富學生的專業(yè)知識，提高學生的綜合素質(zhì)。

4.科學評價學生的學習活動

在無紙化時代，社會對會計人才計算機操作能力的要求也不斷提高，所以，在實際的教學過程中，教師應該根據(jù)“會計電算化”教學的具體特點，合理組織教學活動，科學評價學生的學習情況，不斷提高“會計電算化”教學的質(zhì)量，以提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師可以采取考試成績、作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)相結(jié)合的方式，評價學生的學習情況，讓學生在熟練掌握理論知識的同時，擁有較強的實踐能力，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

總而言之，在具體的教學過程中，教師應該根據(jù)學生的發(fā)展需求，科學安排教學課程，不斷提高“會計電算化”教學的質(zhì)量，以提升學生的綜合能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬云平，邵華清，楊守杰.關于會計電算化課程教學改革的思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（1）：147-148.

[2]彭俊英，劉澤華.會計電算化課程教學改革的幾點思考[J].科教導刊（中旬刊），2016（1）：106-108.