[摘 要]打擊樂(lè)是用打擊樂(lè)器配合樂(lè)曲演奏的一種器樂(lè)形式，它的基本表現(xiàn)手段就是節(jié)奏。組織打擊樂(lè)活動(dòng)，從節(jié)奏入手向幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，符合幼兒的本能需要和學(xué)習(xí)規(guī)律。幼兒教師在組織打擊樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)努力關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)新意識(shí)，提高幼兒在打擊樂(lè)中的自主性，使打擊樂(lè)真正為幼兒喜歡，進(jìn)而發(fā)揮出促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

[關(guān)鍵詞]打擊樂(lè)；學(xué)習(xí)方式；自主；創(chuàng)新；合作

一、引言

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的頒布，幼兒教師對(duì)“藝術(shù)”促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值有了更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。江蘇省太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園在課題“基于個(gè)體發(fā)展需要的幼兒園‘走班式藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究”開(kāi)展中，打破了幼兒園原有的“班級(jí)”限制，以走班形式開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)活動(dòng)。走班形式的藝術(shù)活動(dòng)，統(tǒng)整活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置，發(fā)揮教師藝術(shù)教學(xué)特長(zhǎng)，給予幼兒更多選擇、參與的機(jī)會(huì)，尤其關(guān)注幼兒在各個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式，使幼兒的審美、學(xué)習(xí)、交往等能力得到更好提升，從而促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

筆者參與了“走班式藝術(shù)活動(dòng)”中打擊樂(lè)活動(dòng)組織的研究。打擊樂(lè)演奏是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)的重要途徑之一。德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為，打擊樂(lè)是最早為人類(lèi)所掌握的樂(lè)器之一，也是現(xiàn)代社會(huì)中兒童最容易掌握的樂(lè)器，幼兒從中易獲得音樂(lè)享受。開(kāi)展集體的打擊樂(lè)活動(dòng)，不僅可以發(fā)展幼兒演奏樂(lè)器的興趣，使幼兒從中獲得生理上的快感和心理上的滿足，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中的控制能力、集體意識(shí)以及多方面的協(xié)調(diào)能力。尤其是，在打擊樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的手、眼、腦等并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈敏、聰慧。因此，打擊樂(lè)活動(dòng)在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，與歌唱等其他形式一樣，享有同等重要的地位。

二、傳統(tǒng)打擊樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

在參與研究之后，筆者首先對(duì)傳統(tǒng)的打擊樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了分析。傳統(tǒng)意義上的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，主要以訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感作為主要目標(biāo)，在這一目標(biāo)影響下的打擊樂(lè)活動(dòng)，往往以重復(fù)的、機(jī)械的節(jié)奏練習(xí)為主，在組織形式上更多采用的是：引導(dǎo)幼兒欣賞樂(lè)曲，初步感受樂(lè)曲的情緒、風(fēng)格之后，教師出示預(yù)先設(shè)計(jì)好的節(jié)奏圖譜，帶領(lǐng)幼兒看圖解讀并練習(xí)。使用的樂(lè)器、配器的方案也大多是教師事先預(yù)設(shè)好，幼兒直接進(jìn)行演奏，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程常常處于教師高控的狀態(tài)，缺少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，幼兒也缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《指南》中提出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

如何在打擊樂(lè)活動(dòng)中既關(guān)注幼兒的興趣，又貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；既關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，又能促進(jìn)幼兒有效發(fā)展，讓幼兒真正在敲敲打打中感受快樂(lè)，獲得發(fā)展，讓打擊樂(lè)活動(dòng)真正回歸兒童，是幼兒園教師一直在努力探索的方向。

三、打擊樂(lè)中如何關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式

1.突出自主學(xué)習(xí)

幼兒在打擊樂(lè)活動(dòng)中的自主探索過(guò)程，不僅可以提高自己的音樂(lè)能力，而且能促使自己創(chuàng)造性地對(duì)待演奏活動(dòng)，主動(dòng)利用樂(lè)器去表達(dá)自己的某種情緒。對(duì)于自主探索，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

（1）自主創(chuàng)編節(jié)奏。奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂(lè)諸要素中最基本的要素。而在打擊樂(lè)中，節(jié)奏尤為重要。那么節(jié)奏來(lái)自于哪里？來(lái)自于幼兒的自主創(chuàng)編。幼兒對(duì)節(jié)奏有著天生的敏感和興趣，給其一段音樂(lè)就會(huì)隨之有韻律的舞之動(dòng)之，因此在打擊樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒充分的機(jī)會(huì)，引發(fā)其自主表現(xiàn)各種節(jié)奏。例如中班打擊樂(lè)活動(dòng)《楊柳青》，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞感受樂(lè)曲之后，請(qǐng)幼兒參與創(chuàng)編節(jié)奏型。在幼兒聽(tīng)著音樂(lè)用不同節(jié)奏自主表現(xiàn)的過(guò)程中，教師要敏銳觀察，及時(shí)捕捉一些與樂(lè)曲比較匹配的節(jié)奏（當(dāng)然，教師活動(dòng)前也可適當(dāng)有一定的預(yù)設(shè)），并用簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)進(jìn)行記錄，然后帶領(lǐng)幼兒根據(jù)這些節(jié)奏符號(hào)進(jìn)行集體拍奏，拍奏的過(guò)程不僅是對(duì)個(gè)別幼兒創(chuàng)編節(jié)奏的感知，也是對(duì)整首樂(lè)曲的進(jìn)一步熟悉，是一個(gè)雙效的過(guò)程。在自主創(chuàng)編的過(guò)程中，幼兒們可以根據(jù)自己的感受和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽地表達(dá)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

（2）自主進(jìn)行配器。每一種樂(lè)器都有其特有的音色及演奏方法，而每位幼兒在演繹樂(lè)器時(shí)也會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。為此，在打擊樂(lè)活動(dòng)中，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓他們根據(jù)音樂(lè)的特性，自主選擇樂(lè)器、自主選擇不同的演奏方法以及配器方案。例如中班打擊樂(lè)活動(dòng)《楊柳青》，教師在熟悉樂(lè)曲、編制好情境圖譜之后，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論：小草從泥土里鉆出來(lái)用哪種樂(lè)器比較合適？該怎么演奏？；花兒慢慢開(kāi)放，又用哪種樂(lè)器比較合適？基于對(duì)音樂(lè)的理解與感受，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)小鈴輕敲發(fā)出的叮叮叮叮聲，就像柳葉生長(zhǎng)的聲音，細(xì)小、清脆；沙球搖晃發(fā)出的沙沙聲和小草從泥土里鉆出的聲音很像……在配器環(huán)節(jié)中，教師努力建立一種開(kāi)放的配器模式，積極從多維角度來(lái)引導(dǎo)幼兒探索、嘗試。這種探索與嘗試以討論、商量的形式進(jìn)行，也許一次不能完全成功，但可以在“商量—演奏—傾聽(tīng)—交流—再演奏”的過(guò)程中不斷調(diào)整實(shí)施，直至滿意。

總之，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人是幼兒自主性參與活動(dòng)的最終目的，而這其中包括了兩方面的要求，有對(duì)幼兒的，也有對(duì)教師的。教師允許幼兒主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，也幫助幼兒學(xué)會(huì)挖掘自己的潛力。教師的主導(dǎo)和幼兒的主動(dòng)在教學(xué)中是相輔相成的，教師與幼兒是活動(dòng)中的雙主體，因此，在教學(xué)中要明確擺正兩者關(guān)系，進(jìn)一步探索幼兒在打擊樂(lè)活動(dòng)中的自主性，使打擊樂(lè)活動(dòng)真正成為幼兒喜歡，并能促使幼兒發(fā)展的良好教育手段。

2.突出創(chuàng)新意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提倡教師要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。為此，在打擊樂(lè)活動(dòng)中幼兒的自主表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在節(jié)奏型的創(chuàng)編上，也體現(xiàn)于樂(lè)器的創(chuàng)新使用和配器方案的創(chuàng)新編制。

（1）樂(lè)器使用的創(chuàng)新。每一種樂(lè)器其實(shí)都有多種演奏的可能性，在打擊樂(lè)活動(dòng)中，教師不應(yīng)框住幼兒的思維，授之于所謂的正確奏法，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)樂(lè)器的不同表現(xiàn)方法。例如大班打擊樂(lè)《大中國(guó)》，此曲熱烈奔放、雄壯有力，幼兒在充分感受音樂(lè)、熟悉音樂(lè)，并且創(chuàng)編不同的節(jié)奏型之后，發(fā)現(xiàn)將塑料桶倒扣過(guò)來(lái)，就可成為一樣適當(dāng)?shù)臉?lè)器?？墒牵煌墓?jié)奏，一種樂(lè)器如何演繹呢？于是教師鼓勵(lì)幼兒積極討論，出謀劃策。在探索過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)塑料桶不僅可以敲、拍，還可以快速點(diǎn)擊；演奏的部位不僅可以在桶底還可以在桶邊；甚至手的敲擊也可以不同，可以用拳、用掌，還可以用手指，不同的演奏部位、演奏手法，所發(fā)出的音效都是不同的。在幼兒的多次探索和討論中，他們可以逐步梳理出相對(duì)適宜的方法：“—X X—”的節(jié)奏處可在桶底上雙手握拳用力敲擊；“—xx xx—”的節(jié)奏處，可在桶邊上雙手手掌拍擊；“—X - - -—”的節(jié)奏處可雙手手指沿著桶底快速輪流點(diǎn)擊。幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也在不斷的嘗試與探索中提升。

（2）配器方案的創(chuàng)新。配器方案是開(kāi)始演奏的前提，不同的方案演繹出的節(jié)奏樂(lè)也會(huì)呈現(xiàn)不同的效果，可謂精彩紛呈。例如大班打擊樂(lè)活動(dòng)《郵遞馬車(chē)》，由于整個(gè)樂(lè)曲故事性非常強(qiáng)，在熟悉樂(lè)曲、編制好情境圖譜之后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行配器方案的討論，討論代表馬走路、揮鞭、上山坡、拉韁繩等音樂(lè)情景處分別使用什么樂(lè)器演奏。經(jīng)過(guò)討論，有的小組覺(jué)得，馬蹄“嘀篤嘀篤”聲用雙響筒敲擊；揮鞭“啪啪”聲用鈴鼓拍擊；上山坡在使勁加油可用大鼓；而拉韁繩“吁吁”聲可用沙球搖。而有的組認(rèn)為，馬身上有小鈴，奔跑時(shí)會(huì)發(fā)出叮鈴聲，可用串鈴抖動(dòng)；揮鞭時(shí)郵遞員嘴里會(huì)發(fā)出“駕駕”聲，可用圓舞板拍擊；上山坡要很有力可用大鼓；而下山坡拉韁繩要小心可用鈴鼓輕搖……在配器環(huán)節(jié)中，教師要努力建立一種開(kāi)放的配器模式，積極從多維度來(lái)引導(dǎo)幼兒探索、嘗試，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的喚醒。

3.突出小組合作

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)幼兒而言，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，還是一種對(duì)生活的態(tài)度，所以在合作學(xué)習(xí)中教師要注重對(duì)幼兒合作精神的培養(yǎng)。例如大班打擊樂(lè)活動(dòng)《快樂(lè)的小馬》，在幼兒熟悉音樂(lè)并創(chuàng)編好一定的節(jié)奏型后，教師提供幼兒創(chuàng)編的節(jié)奏型卡，然后引導(dǎo)幼兒四人一組進(jìn)行合作，為每個(gè)樂(lè)段配上合適的節(jié)奏型。配好節(jié)奏型之后讓幼兒繼續(xù)以小組合作的方式討論匹配哪種樂(lè)器演奏。在合作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒注意聽(tīng)辨音樂(lè)、大膽交流自己的想法、傾聽(tīng)接納同伴的意見(jiàn)，等等，也許一次不能完全成功，但可以在“商量—演奏—傾聽(tīng)—交流—再演奏”的過(guò)程中不斷調(diào)整實(shí)施，直至滿意。在合作過(guò)程中，教師只是一個(gè)傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，支持鼓勵(lì)幼兒的想法，幫助幼兒提高獨(dú)立表達(dá)、合作互動(dòng)的能力。久而久之，幼兒的創(chuàng)作欲望、表現(xiàn)欲望就會(huì)被充分激發(fā)，幼兒間的合作能力、傾聽(tīng)接納能力、解決問(wèn)題的能力等會(huì)得到不斷增強(qiáng)，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和膽識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)。

在打擊樂(lè)活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)努力追求：既著眼于幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也注意幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，使幼兒能較好地演奏作品，并享受到演奏過(guò)程的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）