李澤民+++葉成珠

“有意思”即有生活情趣，“有意義”即有思想高度。小學生習作應(yīng)該是“有意義”還是“有意思”？對此，廣大教師莫衷一是。有的教師主張，一篇習作，如果沒有思想意義，就不能算作一篇好作文。但很多教師提出了與之不同的主張，認為在小學階段寫有意思的作文比寫有意義的作文更加重要，也更符合小學生的天性。兩種觀點此消彼長、相持不下。

事實上，《語文課程標準》前言中的“課程性質(zhì)”部分已經(jīng)表述得很明確：“語文課程是一門學習語言文字運用的課程……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！奔热皇恰肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”，就不應(yīng)該將習作的“有意思”和“有意義”割裂開來，專挑其一翼進行考量。因為如果長期的厚此薄彼，很容易走向習作教學與評價的極端。因此，筆者認為，對于小學階段的習作教學，教師應(yīng)該在“有意思”的基礎(chǔ)上適度探尋“有意義”，以達到二者兼顧、和諧統(tǒng)一。

一、觸摸生活，寫出情趣

生活是小學生習作的源頭活水，即便想象作文也是以生活為基底的。因此，引導小學生平時留心觀察生活、觸摸生活并發(fā)現(xiàn)其中的情趣，才能使其在習作中言之有物。真實地再現(xiàn)生活、寫出情趣應(yīng)是小學生習作最基本的要求。

例如一名四年級小學生的習作《令我后悔的一件事》，講述了自己和媽媽在逛超市時，看到了心儀已久的一款襪子上架了，但是媽媽沒有帶夠錢，于是自己調(diào)換了襪子的標價簽，“成功”地得到了心儀的襪子，只是事后感到后悔了，于是取出五元錢并寫了一封道歉信來到了超市，找到負責人講清了事情的經(jīng)過，補齊五元欠款并向他們誠懇地道歉，最終得到了負責人的原諒和夸贊的故事。其中寫道：這事雖然過去了近一個月，除了我和那位叔叔，沒有第三人知道，但我一直為自己的一時糊涂而后悔。

小作者在作文中寫出了真實的生活與真實的自我，從自己的一時糊涂、偷梁換柱到內(nèi)心愧疚、煎熬自責轉(zhuǎn)而走向幡然悔過、如釋重負，再現(xiàn)了當時的情景，字里行間充滿著情趣，一個自作聰明、本性善良、知錯改錯的小孩子形象躍然紙上。尤其是小作者的內(nèi)心活動更是栩栩如生、真實可信。實踐證明，反映真實生活，充滿情趣的習作最能吸引讀者。

二、感悟生活，寫出情意

生活中的點點滴滴都會對小學生產(chǎn)生一定的影響，尤其是那些最能引起他們情感共鳴的事件和經(jīng)歷，他們一輩子都不會忘記。因此，教師要引導小學生學會感悟生活，體驗情意。心中有情，筆下才有情；心中有真情實感，筆下才會自然流瀉；心中有獨特感受，筆下才會妙筆生花。

母親節(jié)前夕筆者要求學生們寫一篇關(guān)于“母愛”的作文，為了讓大家有充分的時間準備素材、醞釀構(gòu)思，筆者在前一周的作文課上，讓學生們講一講母親是如何關(guān)愛自己的。有的學生講了母親是怎樣嚴格要求自己、督促自己好學上進的；有的學生講了母親是怎樣勤勞節(jié)儉、起早貪黑，培養(yǎng)自己讀書上學的；還有的學生講了自己生病時，母親是怎樣悉心照顧、不離左右的……但筆者發(fā)現(xiàn)，班上有名女生始終低著頭不肯說話。

于是，筆者輕輕地走到她跟前，和她交談起來：“不想和媽媽說點啥嗎？”她還是一言不發(fā)，眼眶里噙著悔恨的淚水，筆者決定繼續(xù)和她談心。又過了一會兒，在筆者的關(guān)切詢問下，她淚流滿面地說：“我的媽媽是世界上最好的媽媽，我對不起她，是我害了她?！惫P者趁熱打鐵，鼓勵她有什么心事就說出來，不僅自己心里會好受些，而且大家會幫助她共同分擔。

于是該生勇敢地走上講臺，講述了自己與繼母之間發(fā)生的一些事，表達出了對繼母產(chǎn)生的由厭惡到感激再到感動的情感變化。在該生講述時，全班特別安靜，當她講到繼母“帶病接‘我、勇避車禍”時，許多學生不停地用紙巾擦拭眼淚。筆者知道，此刻他們動情了，于是趁勢引導：“正如她的媽媽所說‘哪個母親不是這樣過來的，生活中你們的媽媽是怎樣關(guān)心、疼愛你們的，媽媽有哪些事情或哪些方面最令你感動，寫出來與大家分享?！币徽Z中的，學生們紛紛動筆寫下了一篇篇充滿力量的習作?！耙郧榧で椤狈绞菃拘褜W生寫作熱情的良藥。

三、思考生活，寫出旨趣

筆者在選取小標題時最初用的是“思考生活，寫出深意”，可斟酌再三，終覺不夠妥貼，還是覺得“寫出旨趣”好一些，它更加貼近兒童和他們的生活，也更加符合兒童的認知。

“旨趣”介于“有意思”和“有意義”之間，它是小學生從“有意思”向“有意義”邁進的一個臺階。每一個兒童的個性習慣、生活經(jīng)歷、思維水平，甚至心理品質(zhì)都不相同，他們對同一事物會有不同的看法，即使觀點接近但認知的角度也各有所重，認識的程度也深淺不一。如果要求所有學生都能寫出“有思想高度”的作文，或者要求他們經(jīng)過一兩節(jié)作文課的指導就能寫出“有意義”的作文，顯然都是不現(xiàn)實的。因此筆者認為，如果教師能在小學生寫出“情趣和情意”的基礎(chǔ)上，適度引導他們?nèi)ニ伎?、揣摩生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)生活的旨趣，并長期堅持寫下來，自然會寫出“有意義”的文章。小學階段，教師不妨將“有意義”的標準調(diào)低一點、范圍放寬一些、格局布大一些，可以采取“化整為零、循序漸進、拾級而上”的策略。

仍以《令我后悔的一件事》習作教學為例，講評時，筆者設(shè)計了“大家評評我”這個板塊，學生們紛紛對小作者進行了全面而準確的評價，對“犯錯”和“改錯”的認識又躍升了一個層次。日常生活中，教師不僅要引導學生關(guān)注身邊的“大善大美、大恩大德”，更要教會他們記錄下感覺很幸福的一點一滴。如此下去，學生在習作時不僅能寫出真實的生活情趣和世間情意，還能提煉出其中的旨趣。

（責任編輯 張慧籽）