閆香娟

隨著新課程改革的深入實施，教師已經將有效課堂作為教學的一個目標，并且將學生的全面發(fā)展作為教學始終的主線。新型教學觀念的深入使得教師不斷尋找更為合適的教學方法，也在不斷探索提高課堂教學效果的途徑。

然而，音樂教師不適應現(xiàn)象較為突出，這主要是因為其并沒有準確認知學生特征，仍然沿襲舊法，站在自己的角度實施教學，而且對于教材的使用不當。教師的音樂素養(yǎng)若與教學方法緊密結合，則能夠促進教學質量的提升。而絕大多數(shù)音樂教師仍然采用聽音頻回答問題的方式，將音樂知識灌輸給學生，這其實很難激發(fā)學生學習欲望。很多教師反映教材內容教不完，這與其沒有意識到“精”的重要性有關。教材內容增加，是讓教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢，自主選擇更好的教學內容，從而發(fā)揮主導作用，并達到教學的目的。基于以上問題，在此主要從教師角度出發(fā)，探討如何提高高中音樂課堂教學效果。

一、注重提高教師自身素養(yǎng)

教師自身素養(yǎng)在很大程度上影響著整個音樂課堂教學的氛圍。相比文化課程教學來說，音樂教學關鍵在于培養(yǎng)學生的藝術性，讓學生感受美、發(fā)現(xiàn)美并學會欣賞美。要提高學生的審美水平，教師首先要提高自身素養(yǎng)。筆者認為，提高素養(yǎng)最主要的方式是養(yǎng)成在日常生活中搜尋美和發(fā)現(xiàn)美的習慣。比如聽到與課堂教學相關的，或者能夠輔助課堂教學的內容，就留心記憶，將其運用到課堂中。教師也可以培養(yǎng)自己的文學素養(yǎng)水平，學會用恰當?shù)奈淖直磉_美妙的音樂。比如在教學巴赫的宗教音樂《馬太受難曲》時，教師就可以嘗試用語言去渲染，當然也可以借助一些背景知識，比如作家的生平以及曲子的時代背景，對宗教音樂進行詮釋，進而引導學生更好地感悟樂曲。在教學中，筆者就運用一些小故事、圖片來幫助學生了解巴赫當時生活的時代、當時的宗教信仰，這樣能夠幫助學生更好地體會音樂情感。

此外，課堂駕馭能力也是教師素養(yǎng)的表現(xiàn)。教學的節(jié)奏和質量很大程度上取決于教師的課堂駕馭能力。這樣的駕馭能力表現(xiàn)在面對不同情況能有不同的處理方式。在教師面對不同班級的學生時，能夠采取不同的教學內容和教學方式。面對突發(fā)事件，教師也能從容應對。課堂駕馭能力的培養(yǎng)要求教師改進自身的教學方法，善于分析不同音樂的特點，選擇合適的教學手段，同時有意識地針對不同學習群體對教學內容進行篩選，對教學方法加以區(qū)分，形成特色音樂課堂。例如在教學《馬太受難曲》時，教師意識到單一的教學不容易引起學生的注意，于是將流行音樂元素加入到音樂課堂中——將陳奕迅的《心經》引入課堂，提起學生的興趣，也能夠讓學生在不同樂曲中尋找異同點，培養(yǎng)學生的樂感。

新課程標準對音樂鑒賞與欣賞的區(qū)別有明確的要求，高中生應學會比較、分析音樂作品的風格特征，并能感知不同類型的音樂文化。教師在學習方法與過程上的指導，實際上是教給學生學習音樂的方法，為學生自主學習音樂鋪路。需要指出的是，課堂上教師在運用教材的同時，也可引入其他作品起到補充作用。例如在教學《馬太受難曲》時，教師整體以音樂氛圍為主線，在開頭和結尾分別加入巴赫的作品——《d小調托卡塔與賦格》與《G弦上的詠嘆調》，給學生呈現(xiàn)的是教堂、管風琴的畫面與音響，使學生始終受到音樂氛圍的感染，這種安排使知識連貫，恰如其分，符合邏輯。

二、注重提高教師教學設計技能

教師不僅要培養(yǎng)自身音樂素養(yǎng)，也要學會運用一定的教學技能，根據(jù)學生的特點選擇合適的教學方式。高效的教學是要學生主動積極學習，而非被動接受。因此，在音樂教學中，教師要因材施教，清楚認識到每個學生的心理特點和認知水平，采用合適的教學方法，達到最佳的教學效果。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師提高教學設計技能的關鍵在于合理選擇資源、運用資源。

例如在教學《馬太受難曲》時，為了讓學生了解音樂的歷史背景、音樂的內涵，幫助學生理解體會音樂情感，教師要嘗試將歷史背景加入到教學中。在進行歷史背景教學時，要設法調動學生的學習興趣，這樣才能保證教學的效果。筆者進行背景教學時，采取圖片導入的方式——展示一張餐桌，餐桌上擺滿了食物，總共有十三個人，通過引導，可以讓學生直觀感受到除中間的人外，其他每個人臉上的表情都非常怪異。然后教師可以引導學生思考：為什么圖片人物是這樣？這背后有什么含義？這背后又有怎樣的故事？作者為什么要創(chuàng)作這樣的作品呢？通過圖片和問題的引導，激發(fā)學生的興趣與探究意識。

三、注重提高教師資源整合能力

新課改對教學有新的要求，也就意味著對教師的要求也發(fā)生了改變，教師需要不斷學習，提升自己。有些學校具有明顯的音樂特色，經常舉辦一些音樂課外活動，而有些學校則根本沒有相關活動，這種兩極分化的現(xiàn)狀十分常見。針對這一現(xiàn)狀，可以采用校際合作的方式，進行資源橫向聯(lián)合，教師間可以進行教學設計交流，以此提升教師的創(chuàng)新能力，將自身優(yōu)勢與學校優(yōu)勢、資源優(yōu)勢結合起來，設計出風格不同的教學形式，從而滿足不同學生的個性需求。如有的教師具有從教材中整合課題的優(yōu)勢，就可以充分利用教材，與學生音樂特長資源相整合，激發(fā)學生學習積極性，凸顯教學主體。

另外，教師還可以從有效挖掘資源入手，以小見大，從具體教學設計的過程與內容入手，逐步擴大符合自身特點的資源優(yōu)勢并加以完善。例如在《馬太受難曲》教學中，教師就需要有效整合教學資源進行教學設計?！恶R太受難曲》中有很多分曲很長，如果按部就班地學習，不僅時間不允許，而且教學效果不好，此時教師可以將其中重復的音樂主題進行整合，對重點內容進行提煉，提取經典片段，或者通過視頻編輯軟件制作成精煉的短片，幫助學生快速、簡潔地掌握教學內容。另外，教師可以給視頻添加文字，幫助學生理解主題；也可以組織相應的活動，比如小組情景劇表演、舞蹈等，將教學音樂作為配樂，讓學生用動作表達對音樂的感悟。這樣不僅激發(fā)了學生主動學習的積極性，更重要的是提升了學生對音樂的理解力，使教學效果提升了一個高度。

總之，音樂教師要注重提高自身素養(yǎng)，從生活中、實踐中，發(fā)現(xiàn)教學資源，培養(yǎng)自身的生活情趣，以此引導學生養(yǎng)成良好審美習慣。與此同時，還要鍛煉自身教學技能，在了解教學實際、學生實際的前提下合理選擇教學方式，巧妙結合教學資源，運用室外、表演等多種形式，做到對學生潛移默化的教學影響，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，增加學生的實際學習體會。

（責任編輯 張慧籽）