劉良

一、弊端現(xiàn)象

【案例一】在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的活動(dòng)中，講課教師為了保證授課的順利進(jìn)行，向班主任老師提出了挑選聽(tīng)課學(xué)生的條件：課堂表現(xiàn)好，思維活躍，發(fā)言積極、說(shuō)話(huà)有條理性等。班主任在班內(nèi)挑出24名學(xué)生后，引起了其他學(xué)生強(qiáng)烈的不滿(mǎn)，理由是“讓他們?nèi)槭裁床蛔屛覀內(nèi)ァ薄Ｖv課教師給學(xué)生許了一個(gè)“假承諾”——讓沒(méi)有被選上的學(xué)生參加明天的公開(kāi)課，這樣才把學(xué)生“鬧事”的風(fēng)波平息了下去。

【案例二】《水流產(chǎn)生力量嗎》公開(kāi)課上，在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，一組學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)完美地與課本上的結(jié)果契合，教師臉上露出了滿(mǎn)意的笑容，可是此時(shí)另一組學(xué)生表示自己采取了同樣的步驟，卻得到了不同的結(jié)果。課堂上的氣氛一下子緊張了起來(lái)，似乎一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)正要展開(kāi)，大家都在關(guān)注這位教師怎樣應(yīng)對(duì)這樣的場(chǎng)面?？墒橇钊艘庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了：第一位發(fā)言的學(xué)生立即表示自己組的結(jié)果錯(cuò)了，毫無(wú)爭(zhēng)辯之意。在這種“和氣”的氛圍下，一堂課順利結(jié)束了。面對(duì)對(duì)方的質(zhì)疑，學(xué)生表現(xiàn)出極其的不自信，連維護(hù)自己成果的勇氣都沒(méi)有，不禁令人嘆息。

二、反思

筆者目睹了兩件事情的全部經(jīng)過(guò)，對(duì)于兩個(gè)班的學(xué)生竟有這么大反差的情況，進(jìn)行了反復(fù)思考。筆者很佩服案例一中學(xué)生的“個(gè)性”，面對(duì)教師不公平的待遇，敢于表達(dá)自己的不滿(mǎn)與想法；同時(shí)又為案例二中的學(xué)生感到悲哀，自己經(jīng)過(guò)合理步驟得到了結(jié)果，但是面對(duì)他人的質(zhì)疑卻完全沒(méi)有辯駁的信心。但轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生如此，教師難道就沒(méi)有責(zé)任嗎？“教師是絕對(duì)的權(quán)威”這一傳統(tǒng)意義上的觀點(diǎn)在學(xué)生的心目中已經(jīng)根深蒂固，所以他們對(duì)教師發(fā)自?xún)?nèi)心地信服，但是教師的言行真的起到了示范作用嗎？教師一次次對(duì)學(xué)生“善意的欺騙”使很多學(xué)生漸漸地喪失了自信。需要指出的是，當(dāng)前課改倡導(dǎo)人人平等，人人有參與。可是實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的卻與課改的倡導(dǎo)存在一定差距：有些教師在自覺(jué)不自覺(jué)中將學(xué)生分成了三六九等，按考試分?jǐn)?shù)為學(xué)生排隊(duì)，成績(jī)佼佼者自然是滿(mǎn)心歡喜，可成績(jī)低者呢？顯然這種做法弊大于利，會(huì)使很多有個(gè)性的學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)的信心。此外，教師應(yīng)該給學(xué)生說(shuō)真話(huà)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見(jiàn)，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、小結(jié)

關(guān)注人是當(dāng)前新課程的核心理念，在教師的教育教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。

值此大力倡導(dǎo)新課改之際，怎樣把人文教育更好地落實(shí)在教育教學(xué)中，還需要教師付出艱苦的努力。

（責(zé)任編輯 張慧籽）