林柳華

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文課作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力，而且還能為學(xué)生了解和掌握中華文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)卻出現(xiàn)了教學(xué)模式死板僵化、課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，極大的影響了教學(xué)成果。本文旨在從教學(xué)模式、教學(xué)方法等角度，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提供可行之策，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效果 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0063-02

無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是教育界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課肩負(fù)著孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，可謂責(zé)任重大。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，增強(qiáng)孩子對(duì)于語(yǔ)文課的興趣就顯得尤為重要。在新課改的大環(huán)境下，如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果就成為了大眾熱議的話(huà)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式陳舊

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師認(rèn)為語(yǔ)文課就是照本宣科，讓學(xué)生“死記硬背”，只要把教材上所要求的內(nèi)容掌握，就算完成了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了語(yǔ)文課的目的。然而事實(shí)并非如此，千篇一律的教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞，失去對(duì)于語(yǔ)文課的興趣，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從而不利于語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教材難度加大

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視了學(xué)生的接受能力，在第二次課改之后的教材中就出現(xiàn)了許多的生僻字，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了很大的影響。隨著社會(huì)快節(jié)奏生活的進(jìn)行，許多人認(rèn)為這一代小學(xué)生的知識(shí)文化水平普遍較高，但是，這并不代表著其接受能力同樣高，知識(shí)范圍與知識(shí)的接受和理解能力有著本質(zhì)的區(qū)別，長(zhǎng)期以來(lái)，就導(dǎo)致孩子缺乏相應(yīng)的理解能力和接受能力。

3.教師主導(dǎo)課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教師主導(dǎo)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中占領(lǐng)核心位置的局面屢見(jiàn)不鮮，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位這是事實(shí)，且這種現(xiàn)象根深蒂固。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上一切聽(tīng)從教師的對(duì)教材內(nèi)容的講解，沒(méi)有自己想象和思考的時(shí)間，這就扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也不利于教師及時(shí)了解學(xué)生的想法和接受情況。第三次課程改革中明確指出，不以學(xué)生為中心的教學(xué)都不能稱(chēng)作是成功的教學(xué)，可見(jiàn)教師主導(dǎo)課堂現(xiàn)象是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量偏低的重要影響因素之一。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新穎教學(xué)設(shè)計(jì)

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對(duì)每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿(mǎn)期待。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)工具僅僅是教材、黑板、粉筆，而如今隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)在學(xué)校中得到普遍應(yīng)用，教師可以利用多媒體教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“黑板、粉筆、教材”的單一的教學(xué)模式。例如，教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一課教學(xué)時(shí)，可以提前搜集廬山瀑布的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生更加直觀的了解廬山瀑布的雄偉與壯麗，進(jìn)一步讓學(xué)生明白和感受那一千古名句——“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。此外，教師還可以采用表演課本劇、分角色朗讀、合作交流的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，努力讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)，打破傳統(tǒng)的“死氣沉沉”的語(yǔ)文課模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保持對(duì)語(yǔ)文課的好奇心。

2.采用不同的評(píng)價(jià)模式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，有效的課堂評(píng)價(jià)能夠提高課堂質(zhì)量。在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)看到不同學(xué)生的特點(diǎn)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，明確學(xué)生的不足和需要改進(jìn)的地方。例如，再進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，表演完畢時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的角色給予學(xué)生不同的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“表演之星”、“朗誦之星”等，讓每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文課的參與度。其次，改變傳統(tǒng)的以試卷為載體的單一的評(píng)價(jià)模式，可以采用口試、即興問(wèn)答等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，同時(shí)減少學(xué)生對(duì)于考試的疲憊和恐懼。

3.提高自身知識(shí)素養(yǎng)

許多教師長(zhǎng)年累月的采取同一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)技能，比如多媒體使用不熟練、沒(méi)有學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念等，這就導(dǎo)致了自身的知識(shí)素養(yǎng)跟不上時(shí)代的腳步，從而不能滿(mǎn)足學(xué)生多提出的新的要求。面對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該時(shí)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，找出自己的不足。其次，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與同事多進(jìn)行交流，在交流中找出自己的不足，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，以完善和豐富自己的教學(xué)理念。

總之，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要依靠教師在實(shí)踐中不斷摸索、不斷探尋，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，在日常的教學(xué)中多反思、多總結(jié)，不斷開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新模式，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新方法，翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新篇章。

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（責(zé)任編輯 陳 利）