駱海燕

【摘 要】教研活動(dòng)與學(xué)校的教育工作、教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，新課程改革的實(shí)施更加關(guān)注學(xué)校的校本培訓(xùn)。教研活動(dòng)作為校本培訓(xùn)的主導(dǎo)力量，當(dāng)然有舉足輕重的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師用“應(yīng)付主義”的態(tài)度來(lái)搪塞學(xué)校的教研活動(dòng)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，缺乏問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)變能力、主人翁態(tài)度等突出問(wèn)題，阻礙著教研活動(dòng)的有效實(shí)施。筆者立足學(xué)校實(shí)際剖析教研活動(dòng)的弊病，并針對(duì)活動(dòng)改進(jìn)做了積極的嘗試。

【關(guān)鍵詞】教研活動(dòng) 弊病 有效探索

常態(tài)的教研活動(dòng)應(yīng)是教師圍繞學(xué)校教育工作特別是學(xué)科教學(xué)工作展開(kāi)的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教學(xué)能力的重要形式。它能夠提高教師專業(yè)水平，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，所以教師對(duì)教研活動(dòng)還是抱有很多期待。但它不同于運(yùn)動(dòng)式的教研活動(dòng)，也有別于任務(wù)式的教研活動(dòng)。而實(shí)際上，在我們的教學(xué)常態(tài)中，教研活動(dòng)的情況不容樂(lè)觀，它往往不能達(dá)到提高教師能力和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的目的，只是成了一項(xiàng)既定的研修任務(wù)而已，活動(dòng)流于形式，教師也沒(méi)有很高的積極性。

如何克服教研活動(dòng)的弊端，開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，作了有益的探索。

一、調(diào)查，尋——常態(tài)教研活動(dòng)的“弊病”

筆者在工作過(guò)的三所學(xué)校里開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，搜集并整理了兩百多份調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)常態(tài)的教研活動(dòng)還是存在很多弊病。

（一）重展示，輕研究，教師在教研活動(dòng)中缺乏問(wèn)題意識(shí)

其實(shí)，教師在教研活動(dòng)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，不僅僅是能力的問(wèn)題，更是態(tài)度的問(wèn)題。

比如高年級(jí)語(yǔ)文教研組開(kāi)展一次課堂展示活動(dòng)，一位年輕的教師主動(dòng)承擔(dān)課堂教學(xué)的任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n、試教，最后面向全體成員展示她的勞動(dòng)成果。結(jié)果其他老師并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，而是模糊地評(píng)論一番，找出的也并非是其本質(zhì)的問(wèn)題，也沒(méi)有給予合理的意見(jiàn)和富有建設(shè)性的建議，只是隔靴抓癢而已。所謂的那些問(wèn)題多數(shù)也是假問(wèn)題、偽問(wèn)題。這樣的教研活動(dòng)，就是重展示，輕研究，使得活動(dòng)不能很好地提升教師的專業(yè)能力。

（二）重預(yù)設(shè)，輕生成，教師在教研活動(dòng)中缺乏對(duì)生成問(wèn)題的應(yīng)變能力

筆者曾去兄弟縣市的一所小學(xué)參加了主題為“基于預(yù)習(xí)的單篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)與確定”的教研活動(dòng)，在討論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)時(shí)，某區(qū)的一位男教師頗有自己的見(jiàn)解，他提出教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是否合理有一個(gè)很重要的衡量指標(biāo)：需要關(guān)注學(xué)生是否能夠接受，教師是否能夠駕馭？應(yīng)該說(shuō)這是當(dāng)場(chǎng)生成的極具價(jià)值的可供探討的問(wèn)題，主持人馬上追問(wèn)全體學(xué)員：怎么樣的內(nèi)容才是學(xué)生能夠駕馭、學(xué)生能夠接受的呢？會(huì)場(chǎng)馬上沉默了，研討也就此終結(jié)?？梢?jiàn)教師缺乏對(duì)臨時(shí)生成的教學(xué)問(wèn)題的處理能力，而這往往會(huì)大大降低教研活動(dòng)的有效性。

（三）重接受，輕參與，教師在教研活動(dòng)中缺乏主人翁意識(shí)

教師已經(jīng)習(xí)慣于被培訓(xùn)，在常規(guī)的教研活動(dòng)中往往采用專家講、教師記錄的接受模式。記得以前我們學(xué)校邀請(qǐng)某校的一位特級(jí)教師來(lái)校講座，他在講述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，嘗試互動(dòng)，時(shí)不時(shí)拋出幾個(gè)可以研討的問(wèn)題邀請(qǐng)教師參與。在下面坐著的教師并沒(méi)有表現(xiàn)出參與的熱情，只是幾位比較捧場(chǎng)的教師活躍在現(xiàn)場(chǎng)。不難看出這樣的互動(dòng)與傳統(tǒng)的講授模式還是沒(méi)有根本性的區(qū)別。

（四）重模仿，輕創(chuàng)新，教師在教研活動(dòng)中缺乏打磨精神

近幾年，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格和流派精彩紛呈，王崧舟、竇桂梅、孫雙金等各派名師在全國(guó)各地的課堂教學(xué)展示中頻頻出現(xiàn)，深受很多一線教師的膜拜，于是語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了“高仿版”。尤其是很多年輕教師激情有余，思考不足，簡(jiǎn)單采用“拿來(lái)主義”，不分析學(xué)生的學(xué)情，不考慮教師自身的課堂教學(xué)風(fēng)格，全盤端出。效果可想而知，不以學(xué)生為本的教學(xué)很難接地氣，缺少自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)的課堂也是很難有效的。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往是“輸血”型培訓(xùn)，而我們期待的教研活動(dòng)應(yīng)該是能形成“造血”機(jī)制的活動(dòng)。教研活動(dòng)應(yīng)為不同層次的教師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，并促使每一位教師通過(guò)活動(dòng)擴(kuò)大自己的能力空間，能尋找到自己的增長(zhǎng)點(diǎn)。這正是當(dāng)前教研活動(dòng)有效性改進(jìn)的關(guān)鍵所在。

二、探索，找——有效教研活動(dòng)之“良方”

針對(duì)教研活動(dòng)的上述弊端，我們嘗試著有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)常態(tài)教研活動(dòng)的有效性進(jìn)行了研究探索，以期突破瓶頸，讓校本教研真正落地生根。

（一）問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成：研究主題與形式的針對(duì)性

教師參加教研活動(dòng)的目的是解決在教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)存在的問(wèn)題。如果活動(dòng)的組織者不從教師的教學(xué)困惑出發(fā)，或者是參與者沒(méi)有要解決問(wèn)題的意愿和激情，那么教研活動(dòng)就好比是一場(chǎng)沒(méi)有主角的假戲，要假戲真做還真的很難。教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩層意思：一是研究主題是否針對(duì)教師的教學(xué)困惑；二是采用的形式是否能迎合教師的群體需求。

【案例1】

開(kāi)學(xué)的第八周，語(yǔ)文教研大組向?qū)W校業(yè)務(wù)部門提交了一份新教師課堂教學(xué)打磨的活動(dòng)方案。經(jīng)過(guò)業(yè)務(wù)部門審核，該方案審批通過(guò)。具體方案如下：

新教師課堂教學(xué)打磨活動(dòng)方案（節(jié)選）

一、申報(bào)項(xiàng)目名稱：新教師一課多磨，提升課堂教學(xué)水平。

二、申報(bào)項(xiàng)目教研組：高段語(yǔ)文教研組。

三、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：××老師。

四、現(xiàn)狀分析：新教師踏上工作崗位不久，缺乏設(shè)計(jì)小學(xué)課堂教學(xué)的基本方式方法，在課堂管理、應(yīng)變和應(yīng)對(duì)各項(xiàng)壓力、處理特殊學(xué)生的問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，急需鍛煉提高的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)一課多磨活動(dòng)，使新教師基本掌握小學(xué)課堂教學(xué)的備課常規(guī)，磨煉課堂調(diào)控能力，掌握評(píng)價(jià)學(xué)生的基本方法，加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

六、主要對(duì)策措施：師傅全程參與指導(dǎo)，從前期文本的處理、課堂的架構(gòu)、課后的反思到教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)再改進(jìn)。同一個(gè)文本，前后磨課三次。

七、活動(dòng)步驟。

一磨：徒弟獨(dú)立備課，師傅提出修改意見(jiàn)，徒弟進(jìn)行二次備課，執(zhí)教第一堂課。

二磨：第一堂課執(zhí)教結(jié)束，師傅針對(duì)課堂行進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出修正意見(jiàn)，徒弟進(jìn)行三次備課，執(zhí)教第二堂課。

三磨：師徒再次合作，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，執(zhí)教第三堂課，邀請(qǐng)本組成員全員參與聽(tīng)課。

任何一次教研活動(dòng)，都應(yīng)該在一定的背景下應(yīng)運(yùn)而生，而不是憑空產(chǎn)生的。能比較客觀準(zhǔn)確地描述出教研活動(dòng)的現(xiàn)狀分析、活動(dòng)目標(biāo)、對(duì)策措施，是教研活動(dòng)策劃的重點(diǎn)。

活動(dòng)的目標(biāo)一定要有明確的指向性，不要出現(xiàn)含含糊糊的情況。切記不要出現(xiàn)主題過(guò)大、找不到抓手的教研活動(dòng)，不然，教師在活動(dòng)中研討話題難以集中，會(huì)出現(xiàn)泛泛而談而不知所云的狀況。比如“課堂教學(xué)有效性的研討”“語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研討”等等，作為幾天的研討會(huì)議的主題都嫌大，更不要說(shuō)是作為一次教研活動(dòng)的主題了，大得讓教師摸不著頭腦。

（二）應(yīng)變能力的培養(yǎng)：著眼于問(wèn)題聚焦

如在組織教師進(jìn)行以“‘問(wèn)題式教學(xué)在基于預(yù)習(xí)的單篇閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”為主題教研活動(dòng)中，需要逐步引導(dǎo)教師關(guān)注“課前質(zhì)疑、課中解疑和課后導(dǎo)疑”。

【案例2】

第一次教研活動(dòng)，筆者將自己上課的視頻六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》播放給教師們看：在課堂上組織學(xué)生反饋預(yù)習(xí)情況，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸納提煉出了以下問(wèn)題：1.我家跑進(jìn)來(lái)的是哪一種動(dòng)物？2.還有別的動(dòng)物跑進(jìn)家里來(lái)嗎？3.松鼠為什么會(huì)跑進(jìn)家里來(lái)？4.松鼠跑進(jìn)家來(lái)做了哪些事情？5.家里人是否喜歡這只松鼠？6.家里人為這位不速之客做了哪些事情？7.最后這只松鼠怎么了？8.如果松鼠跑進(jìn)你的家里，你會(huì)做些什么呢？

……

視頻戛然而止，借著學(xué)生自主提煉出的問(wèn)題，筆者順勢(shì)問(wèn)教師：學(xué)生自主提煉預(yù)習(xí)時(shí)留下的問(wèn)題需要注意什么？經(jīng)過(guò)討論，形成了多元的解讀：質(zhì)疑時(shí)提煉的關(guān)鍵性問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度、有針對(duì)性、有探討性?？偠灾?，要去偽存真，要杜絕“假問(wèn)題唱主角”的現(xiàn)象。

在開(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)候，作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者應(yīng)該經(jīng)常拋出一些讓教師沒(méi)有辦法準(zhǔn)備的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)生成并現(xiàn)場(chǎng)解決。這樣經(jīng)常性地進(jìn)行“問(wèn)題聚焦”式訓(xùn)練，能快速提高教師的應(yīng)變能力。

（三）主人翁意識(shí)的覺(jué)醒：提高活動(dòng)過(guò)程的可參與性

有效的教研活動(dòng)，應(yīng)該是能調(diào)動(dòng)很多參與者的積極性。負(fù)責(zé)人策劃教研活動(dòng)的能力直接關(guān)系到活動(dòng)的有效性。要求在策劃活動(dòng)時(shí)不僅僅局限于對(duì)事務(wù)性工作的安排上，而是要把重心放在對(duì)每個(gè)教研組成員的發(fā)展空間的營(yíng)造上，使團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都各有所長(zhǎng)，各有所需，從而最大可能地發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

【案例3】

高效課堂教學(xué)研討會(huì)

一、研修主題：基于單篇課文的閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與確定。

二、參加人員：校內(nèi)培優(yōu)工程語(yǔ)文學(xué)科成員。

四、磨課活動(dòng)具體分工情況。

1.該項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人：余××老師。

2.擬定項(xiàng)目具體方案及通知：余××老師。

3.上課教師：周××、駱××。

4.議課評(píng)課負(fù)責(zé)人：余××老師。

5.相關(guān)表格的設(shè)計(jì)、下發(fā)、整理（簽到表、評(píng)課表）：金××老師。

6.活動(dòng)場(chǎng)地的安排與布置：朱××老師。

7.拍照及通訊報(bào)道的撰寫(xiě)及報(bào)送：孟××老師。

這樣的教研活動(dòng)在策劃的過(guò)程中，就是有以“參與者”為中心的意識(shí)，讓組內(nèi)的教師都有事可做。有些是事務(wù)性工作，比如負(fù)責(zé)各類表格的設(shè)計(jì)與發(fā)放，活動(dòng)場(chǎng)地的安排與布置；有些是思考性任務(wù)，比如負(fù)責(zé)上課、評(píng)課，以團(tuán)隊(duì)的形式組織教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練等。整個(gè)活動(dòng)使參與者經(jīng)歷后能充分意識(shí)到在參與過(guò)程中解決了自己提出來(lái)的問(wèn)題，從而獲得成就感。

（四）打磨精神的培育：注重后續(xù)研究的持續(xù)性

教研活動(dòng)，就像學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)一樣，不可能說(shuō)結(jié)束就結(jié)束，它沒(méi)有絕對(duì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。它的目標(biāo)達(dá)成是要教師在參與活動(dòng)中通過(guò)打磨，積累經(jīng)驗(yàn)后才會(huì)在無(wú)形中提升。

后續(xù)工作包括對(duì)本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)結(jié)束后撰寫(xiě)的心得體悟、完成相關(guān)的作業(yè)等，作為組織活動(dòng)的策劃者都要用心關(guān)注，它是活動(dòng)效果接近真實(shí)的反饋，要引起足夠的重視，活動(dòng)的改進(jìn)意見(jiàn)往往就是從這里產(chǎn)生的。

【案例4】

列舉一例活動(dòng)后的“花絮”——活動(dòng)結(jié)束后教師的活動(dòng)感言選摘。

“項(xiàng)目經(jīng)理人”感言：

評(píng)課開(kāi)始了，我忐忑不安，生怕評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)寂然無(wú)聲，出現(xiàn)令人尷尬的冷場(chǎng)。作為“項(xiàng)目經(jīng)理人”，我剛想張口，準(zhǔn)備班門弄斧。出乎意料的是，學(xué)校老教師搶先發(fā)言，對(duì)本堂課提出了自己的意見(jiàn)。緊接著，團(tuán)隊(duì)成員紛紛就共同關(guān)注的細(xì)節(jié)展開(kāi)了討論，那紅紅的臉頰，那響亮的嗓門，那專注的眼神，不正是人們常說(shuō)的“積極探討”嗎？大家都懷揣研究的心走進(jìn)課堂，走進(jìn)評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)，我沉醉其中，被一種濃濃的探究之情包圍著，別樣的幸福蕩漾心頭。

兩天以后，各“包工頭”紛紛將評(píng)課稿、簽名表、幾個(gè)磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思等材料送到了我的手上，活動(dòng)的通訊報(bào)道也掛在了校園網(wǎng)上，我感受到了從未有過(guò)的“愜意”。天哪！同樣是教研活動(dòng)，回想以前的我總會(huì)因此而奔波、勞累，還是顧此失彼。沒(méi)想到的是僅僅因?yàn)槟Ｊ桨l(fā)生了變化，第一次作為“項(xiàng)目經(jīng)理人”的我，雖然也注入了很多的心血，卻讓我少了很多的后顧之憂，真是讓我享受了一番“坐享漁翁之利”的感受。這都是學(xué)校的教科研活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目承包責(zé)任制給我?guī)?lái)的“福音”啊。

磨課教師感言：

這次活動(dòng)讓我感受到了從未有過(guò)的幸福。這么多的資深教師一次、兩次、三次地聽(tīng)我執(zhí)教，并屢次給我提出好的教學(xué)建議，讓我從中收獲了很多很多：在反復(fù)磨課中，我發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有我想象的讀讀寫(xiě)寫(xiě)那么簡(jiǎn)單；從一類字到二類字，有不同的要求，就必須采用不同的教學(xué)方法；讀音的落實(shí)、字形的掌握再到字義的理解，需層層深入，循序漸進(jìn)；一旦識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)草草過(guò)場(chǎng)，必定給自己的課堂埋下一顆定時(shí)炸彈——課文讀不順，文不順則意不達(dá)。課堂如斷線的風(fēng)箏，直往上飄，出現(xiàn)浮空不扎實(shí)的現(xiàn)象。因此，第一課時(shí)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在識(shí)字學(xué)詞、課文的初步把握上，這是我磨課最大的感受。只有學(xué)會(huì)教第一課時(shí)，才有可能在第二課時(shí)精彩呈現(xiàn)……

說(shuō)到底，教研活動(dòng)的策劃組織其實(shí)和教師的備課上課還是有很大的相似點(diǎn)，如果要說(shuō)區(qū)別，前者是關(guān)于教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，后者是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以改進(jìn)教研活動(dòng)，作為每一次活動(dòng)的策劃者、組織者要像教師鉆研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一樣用心、用情。每個(gè)教師其實(shí)都有一雙“火眼金睛”，擦亮我們的雙眼，找出常態(tài)教研活動(dòng)的“弊病”，探索有效教研活動(dòng)的“良方”。在校本教研活動(dòng)中我們不要在展示技巧上著力過(guò)多，要少一些評(píng)比，多一些研究；少一些判斷，多一些診斷。這樣有效教研活動(dòng)的春天才會(huì)真正到來(lái)。

（浙江省紹興文理學(xué)院附屬小學(xué) 312000）