鐘建林

道可道，非常道。教育之道，博大而精深，當悟之，不可一成不變而守之。學生之情，教育之境，因人因事因時而變化無窮，故教育之道當以正合，以奇勝，以正固本，以奇為策，奇正相應(yīng)，以變應(yīng)變。

【案例再現(xiàn)】

有段時間，我既教兩個班的數(shù)學，又兼學校教研室主任助理，和兩位新晉副主任一起負責教研室的籌建工作，同時整理廈門市文明學校檢查的幾十盒材料，說是整理其實是從無到有的創(chuàng)造，其工作量可想而知。臨近市文明學校評估檢查那段時間特別忙，因此偶爾請同年級的劉老師幫我批改作業(yè)。

劉老師的字寫得比較大，寫個“閱”字通常要跨三行。有個學生在“閱”后面寫了一段話：“老師，你要積點德，字寫那么大，你不知道這樣很浪費嗎？浪費太多，你會減壽的?！?/p>

碰到這樣的事，很多老師的第一反應(yīng)可能是這個學生太無禮，太過分，得好好教育她一通。但是，我告訴自己不要過度解讀這句話的“過分”之處，就當小孩子調(diào)皮，搞惡作劇，宣泄情緒。我沒有當面找她，而是“以其人之道，還治其人之身”，在她的那段話后面以很小的字寫道：“同學，你要懂點事，話說那么沖，你不知道這樣很無禮嗎？無禮太過，你會沒品的?！?/p>

我還寫了另一段話：“如果作業(yè)本不夠?qū)懀蠋熆梢运湍阋槐?，但是如果浪費了自己最寶貴的學習機會，老師就沒辦法了；如果成績不好，老師可以教你，但是如果人品不好，恐怕沒有人可以救你了！”

她在作業(yè)本上回一句：“老師真幽默呀！”同時，畫了一個笑臉。此事，到此為止。

【智慧點擊】

這樣的行為能當調(diào)皮、惡作劇嗎？學生僅僅是情緒宣泄嗎？對此，不同的教師有不同的見解。對我當時的處理方式，有教師表示質(zhì)疑：“這樣輕描淡寫地平息事端，會不會放縱了學生惡作劇的行為，助長他們搞惡作劇的欲望，使他們變本加厲？”“在留言后，是不是得找學生交流一次，讓她明白惡作劇是一種不良的、不受歡迎的行為？”“如果是自己的孩子，我們會認為是惡作劇嗎？為什么是學生，我們就可以認為是惡作劇，淡而化之，不作為，把教育的責任推給別人？”

教育的復雜性有很多方面。但是，就這個案例而言，我以為教育的復雜性主要表現(xiàn)在三個方面：一是不同教師對同樣的學生行為有不同的解讀和應(yīng)對方式，而且通常各有各的道理，可能都有效果，也可能都無效；二是教師以相同教育方法對不同學生進行教育的實際效果常常差別很大，而具體的效果取決于教師采取的策略與學生性格、特點的契合度；三是不同教師按照相同方式教育同一個學生，甚至說同樣的話，其效果常常天差地別，影響效果的主要因素有教師的個性特征、教師與學生的心理距離、教師在學生心目中的權(quán)威性等。對上述具體的教育事件而言，理論上教師的應(yīng)對策略存在多種可能，但是其發(fā)生和教師應(yīng)對不具備重復性，因此也就無法檢驗?zāi)姆N方法更好，我們不妨保持多元解讀。現(xiàn)在，我僅談?wù)勛约寒敃r的思考和采取這一策略的用意。

一是學情研判。如果學生不經(jīng)意間說出那句話或是沖動時說出那句話，我很可能會教育她不要那樣沒禮貌。但是，她把這句話清晰地寫在作業(yè)本上了，很明顯是有意寫給老師看的。因此，她不可能沒有經(jīng)過思考，不可能沒有預(yù)估到教師可能采取的教育方法甚至懲戒措施。更為嚴重地是，她可能期待著我或者批作業(yè)的老師按照她預(yù)想的那樣表現(xiàn)出憤怒、斥責、氣急敗壞，以獲得惡作劇后的快感。這種通過捉弄別人或刺激別人而尋找樂趣的做法，在成人和孩子的日常生活中并非鮮見。

二是以己推人。我若是她，不是郁悶、壓抑到極點，絕不會因為一個大大的“閱”字就膽敢寫下那樣的話。她各科成績都很優(yōu)秀，平時也很文靜，如此一個女孩在怎樣的情緒下才會向一個與她并無過節(jié)的老師發(fā)泄情緒？這是否意味著她沒有其他的人可以發(fā)泄情緒？我不知道她面臨著怎樣的壓力，但可以想象到她的心理壓力和負面情緒巨大，大大的“閱”不過是刺激她爆發(fā)的“最后一根稻草”。表面上看，她宣泄情緒是對老師僅僅寫個“閱”就了事的作業(yè)批改方式的不滿，是對“閱”寫得太大造成的浪費不滿。實質(zhì)上，導致她情緒爆發(fā)的主要原因不太可能是這些，而極有可能是某個我們不曾察覺的事件和力量。

三是出其不意。套用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)流行思維，學生的那段話堪稱“囂張體”。面對那樣的“囂張體”，我僅僅簡單地回以兩段話。這么輕描淡寫的處理方式，超出一般學生的預(yù)料，甚至讓很多教師都意外。有些教師對這種處理方式表示質(zhì)疑，恰恰說明這樣的處理不符合教師的慣用套路，令人出其不意。讓學生出其不意的不僅僅是輕描淡寫的處理，還有“幽默”——我嚴格套用了她的“囂張體”，采用“以彼之道還施彼身”的策略，先以她的話語方式和思維方式指出了她的問題，再以“說教體”表達我的擔憂，指出教化的方向，使她更容易接受。

四是一葉知秋。古人說：“一葉障目，不見泰山?！惫湃擞终f：“一葉落，而知天下秋?！蓖高^一葉，能看到什么，取決于我們秉持的教育理念、擁有的教育經(jīng)驗、經(jīng)歷的教育思考以及洞察細節(jié)的能力。一葉，是教育教學中的一個舉動、一句話、一個表情，是可能體現(xiàn)、影響教育事件的重要細節(jié)。前述已經(jīng)分析過了這個案例所具有的教育復雜性，這么輕描淡寫、幽默地留了兩段話，是否有效果呢？在我看來，她回答“真幽默”，表示明白了我的意思，而且愿意給予“回應(yīng)”；她的笑臉說明她對這種溝通方式能欣然接受，心情也應(yīng)該好些了。絕大部分學生不管有意還是無意做錯事情，都會有負罪感、愧疚感，并且產(chǎn)生一種被懲罰、被教育的心理預(yù)期，形成自我覺察、自我反省和自我改正的心理傾向。很多時候，影響教育效果的關(guān)鍵并非教師的說教行為本身，而是學生內(nèi)心的覺醒和自我教育的心向。因此，當學生處于這種狀態(tài)時，“到此為止”也不失為一種高明的策略。

對類似事件中學生的教育絕非幾句話、三兩天就可以完成的，其過程通常是緩慢而循序漸進的。在這一過程中，教師對細節(jié)的敏銳捕捉是基礎(chǔ)，對學生心理的準確研判是前提，對教育策略的靈活運用是關(guān)鍵，而且有效運用顯得非常重要。

（福建省教育科學研究所 350003）

【延伸鏈接】

1.敬請關(guān)注下期文章《多把尺子，多傷一批學生，怎么辦？》。

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