■文/溫彩艷

在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

■文/溫彩艷

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中往往是“一對一”或“一對多”的簡單對話模式，學(xué)生幾乎不需要思維，直接從課本中找出答案即可。可事實上，只掌握了這些課本中的知識是遠遠不夠的。近年來，歷史中考雖為開卷考試，但考的內(nèi)容并不都是課本中的原版知識，更多的需要學(xué)生去思考、分析。所以，不能讓學(xué)生的知識僅限于課本，應(yīng)讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，運用比較、概括等方法去分析問題，教給學(xué)生歷史思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。我從事教學(xué)工作近八年，以下談?wù)勎覍υ诔踔袣v史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點體會。

一、巧設(shè)疑難問題，創(chuàng)設(shè)情境

教師要給學(xué)生提出疑難問題并激發(fā)他們解決疑難問題的欲望，從而使學(xué)生積極思維。如教師在講授西安事變時，如果能提出這樣一個問題讓學(xué)生思考：張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石以后，該如何處置成了棘手的問題，是“囚蔣”，是“放蔣”，還是“殺蔣”？初中生對這樣的提問很感興趣，他們積極思維，展開小組談?wù)?，最后得出認識：中國共產(chǎn)黨從大局出發(fā)，從全民族的利益出發(fā)，爭取一切可以團結(jié)的力量進行抗日。我們中國人民在大敵面前團結(jié)一致，眾志成城，挽救民族危亡。

二、利用多媒體補充史料，豐富課

堂內(nèi)容

歷史課本中的知識是單調(diào)乏味的，往往只是粗略地介紹歷史事件。為了課堂有趣味，吸引學(xué)生的注意力，教師需要盡可能地補充歷史史料，充分運用多媒體教學(xué)手段，補充相應(yīng)的圖片、視頻等，再加入生動的描述，讓學(xué)生感受歷史情境，調(diào)動學(xué)生思維積極性。如教師在講授《重慶談判》時，多媒體出示蔣介石給毛澤東發(fā)的三次電報的具體內(nèi)容，學(xué)生會認識到蔣介石的虛偽、表里不一、陰險狡詐，重慶談判就是一場名副其實的“鴻門宴”?？墒敲珴蓶|大義凜然，鋌而走險去重慶赴約。緊接著出示視頻片段，使學(xué)生身臨其境，切身體會到國共兩黨談判的激烈與兇險，認識到代表不同利益的兩個政黨無法和平相處，那么兩黨之戰(zhàn)在所難免。

三、采用民主教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

歷史課堂教學(xué)中切忌照本宣科，不給學(xué)生留思考的余地，這樣會扼殺學(xué)生的歷史思維能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能活躍思維，發(fā)揮智力潛能，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

民主的課堂教學(xué)氛圍，離不開新型的師生關(guān)系。新課程倡導(dǎo)一種相互尊重、真誠交流、共同進步的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重、理解、平等對待每一個學(xué)生，認真傾聽學(xué)生的聲音，成為學(xué)生精神上的導(dǎo)師、生活中的朋友。在教學(xué)過程中，教師不再是發(fā)號施令者，而是合作者、交流者、啟發(fā)者、鼓勵者。為了使學(xué)生會學(xué)歷史，我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變學(xué)會為會學(xué)，會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在這一過程中，教師應(yīng)給予具有針對性的、激勵性的評價。也只有這樣，學(xué)生才會積極地與教師進行思維的碰撞，大膽地說出自己不同的想法，自由靈活地解決問題，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才更有利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

歷史課堂教學(xué)就是要使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學(xué)得有趣，要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生能夠水到渠成地獲取歷史知識。

作者單位 陜西省神木縣店塔中學(xué)

編輯 聶蕾